春风化雨润新枝

春风化雨润新枝

                        定海区柳行中心小学    吴彩芳

案例：

第七单元有一节听说训练课，课题是《说说见闻》，课上经过指导，学生的回忆，他们开始说起了他们的见闻，说着说着，一位学生举手说了这么一件事：“老师，今天中午，李哲辉约了几个同学在校园外的路边跳橡皮筋，我认为这很不安全，我们叫他们回学校，他还要骂我们‘臭婆娘’什么的，我认为这是很不文明的话，他违反了小学生守则。”这么一说，很多同学都举手了，没想到站起来说的内容都集中到了李哲辉身上，有的说：“老师，我经常听到他说一些流氓话，我希望他能改掉这一习惯。”有的说：“我们经常他听到他不听值周班长的话，还要顶嘴，今天早上我又听到过，我也希望他以后不要这样。”“李哲辉经常欺负老实的同学，今天我又看到过了。”“是的，他打过我。”“我也是。”……我一口气听了好多个“李哲辉”的名字，而且没有一个是表扬的，但我一直微笑着倾听他们把话说完。同学没说一次，他都看我一下，我从他的眼神中感觉到他已认识了自己的不对，从他的眼神中我感觉到他期盼我对他的宽容，因此，当我们的目光对视时，我都微笑着问他：“有这回事吗？”“他说的是真的吗？”“是这样吗？”他都低一下头表示他们说得没错。

接班前我就知道他是一位学习、品德双差生，接班后，他是我主要的教育对象，这以前不知多少次和他一起进行个别谈话，但我从来不在谈话是批评他，没多久，我发现他已经喜欢上我的语文课了，而且由原来不及格马上上升为及格，近几次还能考上80多分，我接班后没有一次挂过红灯，总以为他进步很大，而且近段时间很少有同学向我反映他的情况，听了今天学生的一席话，我不认为他屡教不改，我很清楚这样学生的心理特点，面对这么多同学，我如何对他进行教育，每一次看到他低头默认，每一次与我目光的对视中那种期盼，那种等待，我问我自己，难道我对着那么多同学面批评他，大声训斥他，这不是伤他的自尊心吗？我不能这么做。那就一笑了之？也不能，这岂不在害他？我经过几秒钟的心理对话后，对他说了这么一段话：

“李哲辉，我刚才看到了，同学在给你提出批评时，个个都是脸上带着微笑，说明我们班同学很爱你，很喜欢你，他们只是希望你能改正以前的那种不良行为，虽然事情很小，但同学们都知道，如果再不给你提出来，反而会害了你。除了这些，我还看到了，你刚才在接受同学批评时，又是那样的虚心，那样地认真，你知道吗，虚心接受别人的批评就是一个优点啊！此时此刻，你有什么想说吗？”

“老师，我想说。”边说边站起来，他的声音很轻。我灵机一动，又对他说：“我知道，你站到讲台前说，一定回说得更好！”此刻，教室里响起了一阵热烈的掌声，他很难为情地走上了讲台：“今天，同学们给我指出了很多缺点。”他的眼眶已经湿润了，继续说到，“你们提得对，以前都是我的错，我伤了很多同学的心，但请你们相信，从这节课后，我再也不用不文明的话来打击同学，再也不动手动脚来欺负老实的同学，值周班长提醒我时，我再也不顶嘴了，请同学们原谅我。相信我，好吗？”说到这里，他已经泣不成声。我双手扶着他肩，微笑着问同学：“你们原谅他吗？”“当然原谅他了。”同学们响亮地回答。“那你们相信他说的话吗？”一个学生站起来说：“当然相信，我们相信他是一位守信的同学。”另一位说：“我知道他‘八荣八耻’背得很熟练，而且比我背出得早，我相信他一定能牢牢记住‘诚实守信为荣’这句话的。”……说完，同学又一次用掌声把他送到座位上。

李哲辉回到座位上，有几个同学开始窃窃私语：“李哲辉哭了。”“李哲辉掉眼泪了。”我并没有对窃窃私语的内容不理不睬，相反，我问学生：“同学们，你们知道李哲辉为什么掉眼泪，他流的是什么泪？”这时学生沉默了。我又说：“李哲辉掉的是感动的泪，你们这么诚心诚意地帮助他，这么信任他，他怎么会不感动呢？李哲辉的泪又是内疚的泪，他觉得以前的所做挺对不住大家，心理产生内疚感。”一个学生又站起来说：“李哲辉，把眼泪擦干，你一定会我们喜欢的。”在一阵雷鸣般的掌声中，迎来了清脆的下课铃声。……

案例解析：

这是一节听说训练课，而学生说的又是一个很好的见闻材料，我紧紧抓住了这么一个活生生的材料，既训练了学生的语言表达能力，又及时地对学生进行了一次德育教育，无论是对李哲辉，还是对其他学生，都是一次很好的教育。

一、集体教育——温暖童心

将集体教育与个别教育结合起来进行思想品德教育，最早是在十九世纪二十年代，由苏联著名教育家马卡连柯提出并付诸实践的。集体教育与个别教育是相结合的，就是通过集体教育个人，通过个人影响集体。

首先，要充分认识和发挥集体的巨大教育作用。马卡连柯说：“只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量。这种舆论力量，是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素。”一个好的集体可以形成学生良好的思想道德品质，改变不良行为习惯，甚至可以影响、感化品行不良的学生，具有家庭教育和个别教育不可替代的作用和优势，所以马卡连柯一直坚持对学生一定要“在集体中通过集体进行教育。”

案例中的他，因为集体对他的爱，感化了他一颗幼稚的心，正是这种舆论的力量使他更明确了明辨是非的能力。

二、温情“苹果”——释放真心

有这样一个故事：日本经济大萧条时期，许多中小企业纷纷破产，可有一家酱菜店老板却靠赠给客户们富有人情味的“温情苹果”，使得酱菜店东山再起。这运用于日常的教育教学中又何尝不是春风化雨、润物无声呢？在教育过程中，教师巧妙地送给学生“温情苹果”，时刻给学生送去关爱，送去支持和理解，才能让学生真正感悟到“温情苹果”所释放的魅力。

案例中，同学很多次提到他的名字，而且没有一个是表扬的，但我一直微笑着倾听，我听得出来，同学们使真心想让他进步，当我和同学们把真诚的话语、信任的目光、热烈的掌声送给他时，就是用真爱来赢得我们对他的信任，从而创造出一种宽松和谐的、相互尊重的教育氛围。给学生一个改过的机会，鼓励其接受教育，帮助其今后不再重犯。  

只有教师释放真心，对学生充分地信任，才能让他们健康成长，让他们高度信任教师，从而让教师快乐工作，师生之间才能真正达到心理相容。

冰心曾经说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”的确，学生是美丽的，只要你善于发现，因人而异地采取恰当的教育方式，一定会惊喜连连；只要你给学生一点阳光，他们汇报你的将会是整个春天。

三、理解宽容——付出爱心

其实，学生犯了错后，并不希望老师过多地责备他。我想，学生所期盼的不正是有时我们老师所期盼的吗？只是所处的位置不同。案例中的他就是这样一位学生，同学每提一次他的名字，我们的目光都会相遇，我从他的眼神中感觉到他已认识了自己的不对，从他的眼神中我感觉到他期盼我对他的宽容，因此，我站在了他的的角度，想其所想，给他一个微笑，一个鼓励，也许会让他产生莫大的鼓舞，甚至有时会成为他生命中发生转变的一个转折点。

大海的宽广在于汇集大大小小的川流；生命的汪洋在于包容深深浅浅的缘分；心，因为宽容而显得真实；爱，因为宽容才被看见！

四、常抓不懈——考验恒心

由于后进生的自觉性和自制力较差，使得后进生的进步总要经过一个“醒悟——转变——反复——稳定”的螺旋式上升的过程，所以教育者要善于抓反复，反复抓。抓反复，要求教育者能够敏锐地预见后进生反复地时间，有计划地培养学生的自制力。帮助他们走出低谷。既要允许其反复，又要鼓励其进步。反复抓，要求教育者在后进生有进步时不能陶醉，在后进生旧病复发时不要灰心丧气，要坚定信心，抓住他们的悔过心理，继续做好耐心细致的思想教育，不断地激励鼓舞他们。

案例中的他，虽然有了改正的决心，也得到了老师和同学的信任，但作为班主任，此项工作并未停止，我除了在课余与他更多的时间交谈，随时都提醒他该怎么做，不该怎么做，他都会微笑着接受我的提醒。在上课的时候，经常关注他，只要有他举手，我都会请他回答。经常表扬他的大胆，翘起大拇指送给他，告诉他回答得很棒，这使他增强学习的自信心。

是啊，孩子们自有一番与众不同的心理世界！老师的眼神、动作和话语在他们面前会显得举足轻重。如果不分青红皂白，对他们随心所欲，乱发脾气，孩子们很容易走进情感的“误区”甚至“盲点”。这不仅会伤害他们的自尊心，严重的还会形成心理障碍，甚至影响他们的一生。

人师难为！

做教师的每时每刻应极富理智，尊重学生，任何形式的简单粗暴，都是对孩子美好而脆弱心灵的践踏，都是不道德的教育行为。

有这么一句话：爱是阳光，理解是雨露，支持是春风，平等是土壤，宽容是呵护。儿童是幼苗，有了爱、理解、支持、平等、宽容，幼苗才能茁壮地成长。幼苗的生长，需要阳光的照耀和雨露的滋润；孩子的成长需要爱心的关注和真情的呵护。孩子们的心是娇嫩的花，千万要小心轻放！

此案例获区教育工会教育案例评比三等奖