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温岭市箬横镇中心小学 瞿海敏
【摘要】本人认为词语教学存在着“蜻蜓点水”式、“尽力回避”式两种现象从而折射出词语教学存在的忽视了整体把撑词语，疏忽对词语意蕴开掘，忽略汉字特点等问题。针对问题本文提出了以词语组块来开辟第一课时的词语教学的新天地，构建起适合学生词语学习的心理场、情境场。
【关键字】词语组块 词语教学
曾有人说：智商和词汇成正比。只有词汇丰富了，语文能力才得以发展。因此字词教学不仅是小学低段的教学重点，它也应该是中高段关注的重点。但是走进我们的课堂却发现：
东风无力百花残
[现象一] “蜻蜓点水”式
教师出示词语，带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。
[现象二] “尽力回避”式
词语不作为教学的一个内容或一个环节，而是让学生在课前进行自学。
上述两种现象是目前小学中高段词语教学典型的代表，从中折射出当前中高段词语教学中普遍存在以下几点问题：
一、单独呈现，忽视了整体把握
词语不是孤立的，但在教学中我们教师做的比较多的是对单个词语进行理解，而很少同时针对和运用多个词语展开教学。这样孤立地教学词语， 忽视了整体效应，导致学生对词语理解的偏差，影响了教学效果。
二、单一理解，疏忽了意蕴开掘
词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。教学中我们教师如果仅仅让学生通过查字典、以词解词来理解词语的意思。那么学生的理解就存在着片面性，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。
三、机械解释，忽略了汉字特点
词是属于第二信号，只有当它与第一信号联系起来的时候，这个词才有意义。汉字是表意文字，汉字本身就具有形象性，在教学中可以运用汉字的这一特点来进行词语教学，使抽象的词义形象化。而在平常的词语教学中往往多以词解词，概念搬家，越解释越抽象，导致学生难以理解和接受。
柳暗花明又一村
那么怎样才能让认知词语的过程不枯燥、功能不单一，让词在儿童的意识里活起来呢？本人认为对词语进行组块教学是个不错的选择。组块教学，顾名思义，指教师或学生按照词与词的关系，对词语进行组合、整合从而组成词块。这些词块是一篇课文而生发出的词语组合。从教学理论意义上讲，“块”就是整个的学习场，组块就是构建适合学生词语学习的心理场、情境场。
一、词语组块，突现功能
同类字、词分在一组，通过字、词间的某种联系给学生的理解提供了一种隐性的帮助，符合认读规律，更有利于学生记忆，起到一石多鸟的效果。
（一）按音节组成词块
读准字词，扫清阅读障碍，这是阅读的基础。第一课时以词块形式突破字音难点的教学，即省时又有效。
1、音变字词组块
有些词在实际语流中受前后的音素或音节相互影响，语音就会产生变化，让这些词语加以集中练读，有助于学生回到相关句子的朗读，同时让学生撑握了音变的规律。如《桂林山水》出现的语气“啊”跟前面音节未尾连读就会产生音变，我们不防出示：真清啊、真静啊、真绿啊、真奇啊、真秀啊、真险啊。在读准“啊”的同时，学生也明白了“啊”读音变化规律。
2、多音字词组块
一篇课文里常藏着不少多音字，而有些多音字其实连教师都容易混淆，那么教师应该多个心眼把它们提炼出来进行专项训练。如《毛主席在花山》，可整合带“转”的词：一转、转了起来、转身、转到天黑、转了几道手。让学生读准“转”的读音之后，再让学生观察这组词块谈谈自己的发现，自然而然学生就会明白“转”字两种读音所含着的意思。以上带“转”的词语取之于文，这样组成词块必将用之于文。
3、难读字词组块
“知生者莫若师”，在教学中我们要以本班学生的实际需要，可以筛选出难认的字词组成词块，还可以把难读的专用名词、地名、人名等组成词块。
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