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0w.net 温岭市泽国镇第三小学 郭文娥
【内容摘要】
习作评价是习作教学的重要组成部分，在“减负提质”的教育背景下却一直是一个“高耗低效”的存在。习作评价的价值引发了语文界的热议，成了亟待解决的问题。探讨这个问题需从现下的教学现场开始考察原因，找准症结，并结合教学实践，提炼有效的评价技巧。本文通过反思这些年的习作评价教学行为，对习作评价做了有效的“投资”培育了几个“经济”增长点：1.口头评价，体察敏感点；2.及时评价，砥砺思考点；3.多方评价，尊重不同点；4.个性评价，立足创新点。期望通过这点点尝试，能够使习作评价起死回生，兑现价值。
【关键词】习作评价 点点体验 价值兑现
当春晚的一首《时间都去哪儿了》唱红了许多人的眼，习主席开始思考：“我的个人时间都去哪儿了？当然是都被工作占去了。”于是，办公室里，语文老师发起牢骚：“我的时间都被习作评价占去了。批改习作太累了，这样埋头改下去，学生习作能力没突出，颈椎先突出了。”也对，说出了大家的心声。不由内心触动，想起叶圣陶老先生所言：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会--徒劳无功。”
回过头看看“评改”走过的老路，一摞摞作文堆积如山，大多数老师不辞辛劳、加班加点，从字词句到标点，从眉批到总评，“祖国山河一片红”，勉强凑成“锦绣文章”，奈何效果甚微--学生拿回去瞅一眼成绩，就置之不理了。老师因此辛苦白劳，患上了“习作批改恐惧症”。习作评价高投入、低回报，症结何在？追根求源，原因有四：
1.过于“精细化”。 对于单元习作的批改，许多错别字、病句等的修改，教师都事必躬亲。
2.评判占主导。如“语言不流畅”、“叙述欠具体”、“过渡不自然”……学生拿到评改后的习作仍是一头雾水，不知从何处落笔，修改也就不了了之。
3.改后不重批。学生就抱无所谓态度，导致评后不改。
4.期待已过期。因班额庞大，作文批改的速度缓慢，时间越久，学生对评价结果的热情越淡。
久之，学生认为自己只管写，改作是老师的事；老师觉得辛苦改作体现不了价值，说到改作就头疼，但放任自流，“粗放”地批改，又不能切实达到提高学生作文水平的目的，心有不甘。这些问题梗在习作教学过程中，反映了教师对习作评价的价值体现缺乏研究和认识。
针对以上问题，本文将从以下四个点来谈谈习作评价如何评，才能使评价得以有效增值。
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