低年级识字教学研究策略

　　识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求，要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。要求学会的字，由以往强调‘四会’——会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用”。如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。识字教学出发点是“趣”，难点在于巩固识字，侧重点是识字语境，关键点是形音义的紧密结合，归宿点是培养学生正确地使用祖国语言文字习惯，让学生热爱祖国语言文字，并在识字教学的天空中愉快地翱翔。

　　1.动作演示法

　　如：教学“闪”字，教师有意地走到门外，学生奇怪了，老师要干什么呀?老师身体在门外，头迅速地探进门又马上消失了，请学生说说老师做了什么动作?有学生回答“老师闪了一下”，教师马上顺势归纳“人在门里，就是闪字”，学生天真地笑了，这样学生字真开心、真有趣!

　　2.猜谜识字法

　　低年级儿童特别喜欢猜谜语，如果把某些识字编成谜语，通过猜谜来学习和巩固生字，既可调动学生的学习积极性，又可以通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如教“等”字时，教师边板书“土”字边说：“土上有竹子，土下一寸金，是个什么字?”请学生到黑板上添上竹字头和寸字底，哈!原来是个“等”字。再如，“一口咬掉牛尾巴——告”，“又到村里——树”……

　　3.儿歌识字法

　　在集中归类识字中，单纯的结构分析学生很难接受，为了激发识字兴趣、降低识字难度，我们编写一些朗朗上口的顺口溜能帮助学生更好地识记生字。先由教师编写，让学生体会到乐趣，逐步引导学生观察字形自主编写，让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中掌握生字。如：学生难辨“峰、锋、蜂”，可以这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜜蜂采蜜酿蜜糖。通过形象易记的顺口溜，学生很自然地就区分了峰、锋、蜂。学生创编成功的有“木在口中就是困”、“ 大火考验是烤字”、“心里有鬼真惭愧”。

　　又如：“聪”字，“聪明的孩子总是有一对会倾听的耳朵，一双亮闪闪的眼睛，一张能说会道的嘴巴，加上一颗爱心”;反复诵读这些朗朗上口的儿歌，学生很快熟悉了其中的生字。用编儿歌的办法让学生记住难字、易混字效果特别好。

　　4.游戏识字法

　　儿童的最爱就是游戏。游戏可以满足他们好动好玩的心理，使注意力持久稳定，在游戏中巩固识字能收到事半功倍的效果。学习生字之后必要的复习巩固是必不可少的，关键在于巩固的环节是否有趣，是否让学生感兴趣而又不觉得有压力。在教学中我们总结出 “找朋友”比较适合生字拓展训练，教师手拿“青”字卡片，将一些偏旁卡片贴在黑板上(日、虫、目……)学生踊跃地参与进来，教师问：“我是青，谁来和我交朋友?”一生回答：“我是日字旁，我来和你交朋友，我们俩合在一起是晴，晴朗的晴。”教师又问：“为啥晴字是日字旁?”生答：“晴天有太阳。”这个游戏可以让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定数量的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，以此巩固字词，扩大识字量，提高识字效率。

　　5.媒体识字法

　　多媒体技术已是教学活动中不可多得的辅助手段。充分利用文字、图片、声音、动画等多媒体课件，让方块字灵动起来，让学生进入一个变化无穷的汉字世界。如“口、耳、目、日、月、火”这一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，用逐渐演变的动画形式出现，富有动感，生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字。在识字教学中，我们凭借灵活多样的教学方法，为生字创设多个不同语境，保持学生的识字兴趣。让学生乐认乐记，想认想记，会认会记。

　　6.情境识字法

　　将一个生字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的兴趣，也能帮助学生更快地掌握生字。如：“泼”与“波”这两个生字极易混淆。可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”;当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且提高了识字的有效性，值得推广。如果能把整个课堂串编出一个连续的、完整的情境，让所有的生字都贯穿其中，像串起一串美丽的珍珠，整堂课都让学生遨游在故事情节中，在快乐的旅程中学习和掌握生字那该多好啊!这就需要教师积极开动脑筋，为学生积极创设巧妙的学习环境，进一步提高学习生字的有效性。

　　7.阅读识字法

　　学习生字和阅读是互相结合，互相促进的。在阅读中巩固已学生字，同时也会遇到未学生字，学生可以运用所学方法自主识字，增加识字量。有些字可能学生一时并不理解，但在以后的学习中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，降低了学习难度，课堂教学与阅读形成良性循环，解决了低年级阅读问题，课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭、源远流长。

　　8.生活识字法

　　生活是学生识字的广阔天地，学校、家庭、街道、商店都是学生的识字环境。我们鼓励学生在逛超市时记录自己不认识的字，在马路上留意广告牌上新认识的字，在电视节目中发现自己学过的字。教师联合家庭教育资源共同引导孩子逐步养成在各种场合识字的习惯。学生在掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有了强烈的识字愿望时，就会通过多种渠道来认字，增加自己的识字量。学生主动识字的意识被激发后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。有了展示识字成果的舞台，学生就拥有了大显身手的机会，在课外识字的热情就特别高涨，识字量也不断增加。这样一来，识字自然就融入到学生的活动和学习中去。

　　在识字教学中，我们凭借灵活多样的教学方法，为生字创设多个不同语境，保持学生的识字兴趣。让学生乐认乐记，想认想记，会认会记。