让学困生爱上数学

　　横湖小学 林红

　　【内容摘要】小学数学学困生一般不被人关注，经常是批评的对象，冷落的群体。要使他们爱上数学，学好数学，需要我们强化心理疏导，从根本抓起。坚持以爱为核心，从微笑交流，语言交流上打开他们的心灵之扉，激发学习兴趣；通过合作学习，让学困生感受到集体的温暖；同时，在实践教学过程中因材施教，坚持查缺补漏，从而使他们感受到学习数学的乐趣。

　　【关键词】小学数学；学困生；策略；

　　我们说的学困生，一般是指学习困难的学生，主要表现在品质、知识能力、学习方法等要素及其组合所存在的偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，达不到课程标准所规定的基本要求。就小学数学教学来说，学困生的表现特别明显，主要有：对数学学习没有兴趣，顿悟思维受阻，抽象思维能力弱，消极的情感态度，数学成绩较差。随着教学改革的深化，我们强调面向全体学生，数学学困生当然就成为必须改变的对象，如何提高学困生的学困状态，让学困生也能学好数学，就成了我们小学数学教师的重要任务。

　　小学数学学困生的形成原因比较复杂，大体可归结为内外两大因素。外界的原因较多，如家庭方面、学校方面、社会环境方面等。但从学生本身查找原因更为重要，这有其心理学根据。因为外因是通过内因而起作用的，内因在一个人的成长发展中起着决定性的作用。所以在探寻学困生的原因时，其本身的内因不能忽视。从内因发现问题，寻找原因，才有可能从根本上解决学困生的问题，让学困生也能学好数学。

　　笔者认为，小学数学学困生的形成原因主要有：一是懒惰心理。对数学学习兴趣缺乏，没有求知的欲望，作业不认真，随便应付，甚至抄袭同学作业上交了事。二是自卑心理。有些学生由于各种原因而产生自卑感，感觉自己不如人，进而失去学习动力，成绩下降，自卑感于是更加剧烈，形成了自卑与学困的劣性循环。三是自控能力差。一些学生上课注意力不集中，纪律松散，好动。因而每堂课所得很少，或者一知半解，于是成绩无法提上去，造成学习困难和后进。因此，笔者觉得可以从心理疏导出发，树立他们学习数学的自信心，同时通过有针对性的个性化教育教学措施，使他们喜欢上数学，从而从根本上改变学困生的面貌，让他们也能学好数学。

　　一、爱在心灵交流时

　　要激发学困生的学习兴趣，提高学困生的数学成绩，首先要让他们接受老师，信任老师，喜欢老师，这就需要教师要尊重他们，热爱他们，关心他们，成为学生的知心朋友。教育家们曾谆谆教导过我们：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这告诉我们，教师不要对学生冷眼旁观，要对学生献出爱心，它会唤起学生的激情，会挖掘出学生巨大的潜能。教师要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，用爱去赢得一切学生的信赖。“金凤凰”可爱，“丑小鸭”更需要阳光。教师不能有偏心，要对学生一视同仁，特别要对学困生施以更多的关爱，让他们感到有亲切感、信任感。

　　1.微笑交流--亲近学困生

　　华师大郭元祥教授指出：老师的微笑是课堂中一本无字的书，老师的微笑能使学生产生愉悦，并对学习产生兴趣，老师在课堂上教好有字的书的同时也要教好这本无字的书。学困生通常是被冷落、歧视的群体，更需老师对他们多一份微笑，多一份宽容，多一份理解，让学困生也感受到数学学习是一件轻松、快乐的事情。

　　比如，我们班有个同学，他成绩本来就不好，上学期父母又离婚了，他跟着爸爸过，平时妈妈也很少过来看他。我发现他经常一个人闷闷不乐，不和同学一起玩。为此，我经常在课余时间拉他过来，摸摸他的头，微笑着说：“好孩子，你很棒，你是妈妈的骄傲。”课堂上我尽量把目光多停留一下在他身上，微笑的给他鼓励。慢慢的，我发现他愿意和小朋友们交流了，目光也不再那么呆滞了，课堂上偶尔也会举手了，上学期期末成绩明显上升了。

　　把微笑带进课堂是一种信念，是对学生主体地位的尊重，是师生平等的前提。微笑着，课堂才充满生机，我们才冷静，才从容不迫，才有时间反思自己，才能和学生融为一体，才能让学困生感觉到自己是受重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入学习活动中来。

　　2.语言交流--信任学生

　　教师在课堂上既要面向全体学生，更要特别关注学困生，把开导、鼓励的重心尽可能地转移到学困生身上。即使是小组学习、合作讨论，教师也要深入到学困生中，关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解知识，记住要点，并多鼓励他们。多给学困生信任的眼神，给学生“你能行”的鼓励，让学困生感到莫大的鼓舞从而使思维发生质的飞跃，逐步从本质上引起对数学的重视和爱好，然后用功学习，逐步进步起来。

　　我任教的班级，有个同学数学基础很差，学习数学的能力较弱，成绩提不上来。而且个性内向，有自卑感，很少言谈。这样的学生，我采用和他语言交流，课后经常有意无意找他聊天，使他去掉对老师的生分感。从谈话中我发现他很喜欢画画，于是，在数学课上我预先设计了一个绘画主题图的环节，我先出示题目，故意缺了一幅图，我说：“老师画画水平太差，谁愿意来帮助老师呢？”说的同时把目光投向他，突然他举手了，我便夸张的说：“有请张大画家。”大家纷纷鼓掌，他洋洋得意的上来了，脸上充满了自信，不一会儿功夫画好了，我让大家来评评他画得怎么样？有的说，真是美啊；有的说，画的真像；有的说，真是个小画家；最后，大家都竖起大拇指赞美说：“张某某你真棒。”这一下，他灿烂的笑了。笑的那么的天真，那么的甜蜜。后来数学课上，经常能看到他举手发言了，平时和同学的交流也多起来了。

　　和学生打成一片，关爱学生，平等对待学困生，这样的人本关怀拉近了师生关系，为学困生的改变打下基础。同时，经常性的鼓励和言语交流，让学困生去掉自卑感，教学上的进步的奖赏又会让学困生产生成功喜悦感，成功的喜悦又促进学困生形成强大的学习动力，激起强烈的求知欲，使他们积极参与到数学学习中来，这就易于从根本上改变学困生的面貌，使他们学好数学了。

　　二、爱在团队给力时

　　自卑感强的学困生，多是独立特行，很少和大家一起活动。教师有意识地引导学困生参与到小组合作学习过程中去，大家互教共学，让学困生感受到集体的温暖，有利于学生的心理矫正，激起学习信心。多年来，小组合作学习已经成为小学升主动参与学习的重要方式之一，这一学习模式有利于培养学生的协作精神、团队意识和交往能力，有利于培养学生的创新能力，更能形成学生互助的条件和氛围，让好生带差生，促成全体学生的上进。

　　1.“逼”中给力--让学生拥有一席之地

　　我在组建数学学习小组时，有意识地把好、中、差等类学生组合在一起，采取人帮人的办法。每次活动，给每个小组提出不同的要求，但其中有一项要求是每次活动都有的：学习探求的过程必须有学困生的至少一次参与，汇报探究结果时，必须有一句或一个发现由学困生反馈，这就给了学困生一种无形的压力。如在教学“几分之几”中给每个小组不同的图形（长方形、正方形、圆形）让他们创造不同的几分之一，先让好的学生汇报他们组创造了那些几分之一，怎么表示出来的，再让每一组的学困生说说，在探究的过程中你学到了什么或发现了什么。这样他们在探究的过程中就必须要仔细的听，仔细的看，就能有效地防止学困生不做事，不发言，不参与的窘况。

　　2.“奖”中给力--让学困生拥有集体温暖

　　小组合作学习中，我设立了“合作奖”和“优秀小老师奖” 给好生提出任务，让好生带动差生。同时多给差生学习任务，由学习好的学生帮助他解决困难，每次小组讨论、交流时，学困生都必须发言，不懂的就请教组内学习较好的同学，多和同学交流。这样优秀的学生就有了教的兴趣，因为教的好还有奖品发，差的学生在小老师的引导下也有了学的欲望，学好了也有奖。

　　在小组合作学习中，通过优秀学生的学习态度、情感和行为，启发、感染成绩差的学困生，让学困生能感受到集体的温暖，进而积极参与活动，发现自己的问题所在，奋起直追，及时改正缺点，逐步赶了上来。这样，学困生在小组合作学习的活动中既得到同学的帮助，享受到集体的温暖，又获得进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

　　三、爱在查漏补缺时

　　每个学困生的形成原因都不相同，只有找到适合他们的学习方法，并加以长期的训练和引导，才能形成学生自己的学习能力。在平时的课堂上，还要增加学困生动身、动手、动脑和具体实践的机会，这才能激发他们的兴趣，逐步喜欢数学学习。特别是，在实践教学过程中，还要注意不同学困生的不同实际情况，有针对性地采取个别引导的方法，因材施教，使他们各有所成。

　　1.多套教材并驾齐驱

　　我尝试用多媒体手段，受直观形象的多媒体的感染，学生对图形的作图、数学例题的演示等已有一定的兴趣，通过多媒体的演示，让学生体会图形的细微差别，发现数学公式的高度概括作用，进而激起求知的欲望，参与到活动中来。可惜由于学困生基础差、理解能力欠缺或动手能力较弱，无法跟上集体进度，这时候更需要教师个别指导。学困生的抽象思维能力一般较弱，我就化抽象为形象指导他们具体动手操作，让他们尝试摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动， 促其手、脑、眼、口多种器官共同参与， 以手巧促心巧，就能较快地转化其数学学习上的后滞，使他们完成学习任务。

　　有时候，我会组织学生开展专题游戏活动，例如购买商品游戏、进军过河游戏等，在游戏过程中完成测量、计算和统计的学习任务，由于活动是游戏性的，能有效激发兴趣，学生乐于参加。而在活动过程中，可以多举一些与实际生活贴近的案例，让学困生体悟，有利于学困生形成意象，加深理解。如利用一根绳子在地面上怎样画出一个直角、填幻方图、二位数以内的平方数简便计算方法等， 可以使学困生对数学学习保持浓厚的兴趣。创造出具体形象的学习情境， 给学困生身临实境，获得成功感。

　　2.降难练习铺设通途

　　学困生数学成绩差，一个重要原因是原来的基础较差，导致上课听不懂，跟不上，成绩逐渐拉了下来。对这样一些学困生，教师更要全程关顾，多开“小灶”，有目的地查漏补缺。对于普通的学生，教师只要课前备好课，而对于学困生，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？课堂上教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。作业练习的时候，可减少题目的数量，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半。再是从降低题目难度来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。如在教学“两位数加两位数进位加法”时，一般的学生就直接进位，而学困生我就让他们分三步走，如15＋28先算10＋20=30 再算 5＋8=13 再算 30＋13=43 这样他们就能理解了，慢慢的也就会算了。

　　我发现一些学困生多是在一、二年级的数学基础没有打好，后来就渐渐跟不上。于是，我经常利用课余时间，额外为这些学生补习，每个星期都安排一到两节课的课余时间，给他们查漏补缺，把基础知识进行系统梳理，具体指导，这样使他们逐步跟上班级进度。于是，信心也就上来了，他们也就和大家一样，爱学数学，会学数学，逐步学好数学。

　　当然，课余辅导不是增加学生学习负担，也不能是心理加压，而是更多地让教师和学困生在一起，融洽心理，互动合作，引导学生正视困难，解决问题，最终树立起学习信心，取得进步，从而促成学困生身心素质和数学智能的全面发展。

　　参考文献

　　⑴魏凤玲：浅谈小学数学“学困生”的转化策略[J]，中小学教学研究，2008（1）

　　⑵李素红：一把钥匙开一把锁[J]，教学天地，2008（8）

　　⑶周红：探究学困生的成因转化学困生的措施[J]，视野，2010（12）