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松门镇中学 李卫星
内容摘要:新课程下教师是用教材教,还是教教材?很多教师回答是前者。然而真正实践起来,却不觉中选择了后者,因为“用教材教”的理念要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚,因地、因人、因时制宜,活用教材,实现课程资源的有机整合,适应学生发展的需要,符合学生学习方式转变的要求。因此,通过三三式数学自主课堂的实践,达到知识在引中展开,方法在探中实现,情感在用中升华,学生也能从学会,到会学,再到乐学的升华。
关键词:三三式 自主课堂 整合
一、问题的提出
在现行的课堂教学中,长期存在着这样一个问题,那就是教师讲得太多、太细。似乎讲授就是一种天经地义、无可取代的方法。很多教师上课的第一句话就是:“上节课我讲了……,本节课我来讲……”。一个“讲”字,反映出埋藏在教师心灵深处的教学思想或教学理念。多数人认为,教学就是一种知识的授受活动。在教学过程中,教师的任务就是向学生传授知识,而学生的任务则是接受教师所传授的知识,并将其纳入到自己的知识体系中去,因而产生了一系列的课堂教学弊端。
有鉴于此,我们有必要构建一种新型的数学自主课堂,这种课堂“不是教师个人表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台”,“不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所”,“不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所”,“不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所”。
二、概念的界定
1、三三式数学课堂
三三式数学课堂包含三层含义:一是三个维度,二是三个主要步骤,三是三种评价。本文仅从三个主要步骤“引、探、用”展开,一引,即从生活中引,从学生本身出发引,从实际问题中引;二探,即学生自探,小组合探,师生再探;三用,即知识的运用,知识的应用,知识的活用。这三个步骤不是孤立的,而是融合的关系,在引中有探,探中有用,用中有引,如果说知识的运用(学会)是三维中的知识和技能层面的话,那么知识的应用(会学)就是过程和方法层面,知识的活用(乐学)则是三维中的情感、态度和价值观。 2、三三式数学课堂关系图
上述的三个维度和三个步骤不是单一的对应,如在探中也有知识的学会和情感的升华,只能说大致的在探中侧重于过程和方法的培养,它们是有机的整体,相互交叉,而不是单一的割裂。
三、三三式数学课堂的实践
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律,并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。因此,教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略,引导学生体验知识,感受知识的存在;帮助学生打开知识之窗,重现知识的形成过程;指导学生应用知识,增强对知识的记忆与理解;帮助学生回归知识,促使教材知识活化。三三式数学课堂旨在“引、探、用”三者的结合,力求学生从“学会”到“会学”,再到“乐学”。
1、学会:知识在引中展开
为学生设计学习目标,如同在大海中设立灯塔为夜航者指明航向。初中学生由于知识和经验不足,很少有学生能够为自己的学习目标准确定位。因此,教师有必要事先为学生确定学习目标,指导学生全程学习,并根据新课程标准和学生实际,适当地增加或删除相关内容,加强教材与现实生活的联系。特别在引入、情境设计时,更要关注并充分利用学生的生活经验,将数学问题生活化,从而引起他们的好奇心,调动学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。
如:在《近似数与有效数字》一节中,我在新课一开始就设置了这样问题:甲、乙两个同学的身高都约为1.6m,但是甲说比乙高9cm,问有这种可能吗?若有可能,请举例子说明。
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