高年级阅读教学的两点思考

　　多年来，我相信大家已有感觉：我们的阅读教学过于突出了。

　　翻开语文课标，在第一条课程理念“全面提高学生的语文素养”里，赫然写着：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。课标里提到“运用”的有32处，可见语文素养更多的是指向表达与写作能力。一个人经过教育进入社会，阅读应该不成问题，但是表达和写作，往往很费劲。这也说明，我们的语文教育应更关注表达和写作。叶圣陶说，阅读是写作的基础，已阐明了阅读与写作的关系。但现状是，我们过于关注阅读，把它扩化为主要的语文活动，阅读教学膨胀了，挤压了表达与写作，产生的恶果就是，我们的很多学生即使初中毕业了，学了九年语文，临席发表点演讲依然羞涩腼腆、辞不达意；动笔写篇文章，依然错字频现，文理不通。

　　所以，我们必须重新认识我们的阅读教学，尤其是高年级阅读教学，大幅度削减“指向内容”的比例，更多地关注“阅读是写作的基础”，把阅读教学更多地指向表达与写作。把阅读教学指向写作，主要应关注文本的“句法”和“章法”，据此展开教学。

　　王崧舟《慈母情深》一课，抓住文本独特的“言语表现形式”，三个“母亲”，四个“立刻”，让学生认识倒置和叠现的表达作用、排比句的特殊表达作用——这可以理解为据“句法”展开的阅读教学。（文本的言语表现形式包括遣词造句、表达形式、修辞方式、语法结构等方面。）

　　管建刚则更直接、更明确，他把高年级的阅读教学直接“还原到写作行为过程中去”，直接让学生体悟作者怎样构思，如何根据中心组材、安排详略、首尾呼应。《理想的风筝》一课，分五步进行，第一步，概括文章四个小故事的标题，体会“用故事来写人”的道理，明白何为构思；第二步，通过查每个故事写了多少行、多少字，让学生明白“构思”体现为对段落长短（内容主次、取舍）的安排与控制；第三步，通过提问“题目是‘理想的风筝’，‘放风筝’、‘追风筝’一定要写，那为什么要写上课‘讲故事’、‘写板书’两个故事？写关心同学行不行？”让学生明白写“放风筝”、“追风筝”是为了表现刘老师顽强乐观，而“讲故事”、“写板书”也是为了表现刘老师顽强乐观，这四个故事是有内在关联的，这个关联就是中心，进而让学生明白“构思”要注意故事与故事（段落与段落）的内在联系；第四步，让学生找到过渡句和写景句，体会如何连接故事与故事，如何首尾照应；第五步，批判性阅读，通过批判“更增加了对刘老师的尊敬”、“因为他感到了自己生命的强壮和力量”、“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”等句子，告诉学生写文忌直白，点到为止，含蓄才美——这可以理解为据“章法”展开的阅读教学。

　　二、读悟赏——高年段阅读教学模式

　　低年段的阅读主要应是“读”，朗读教学；中年段的阅读主要应是“读悟”，培养阅读理解能力和阅读策略；高年段的阅读主要应是“读悟赏”，侧重“赏”。有一次，我去听六年级语文课，正赶上老师教《天鹅》这篇文章写得真是太好了，大量的排比句渲染了天鹅的高贵、典雅、美丽；段数不多，一色的总分段式，每段都有一个明显的中心句，然后围绕中心句写天鹅特点，章法非常严谨，可说文质兼美。可惜教师没有注意高年级学生的学情，没有转型意识，都第二课时了，还在“指向内容”：天鹅有哪些特点？还在领着学：每段的中心句在哪？我一边听一边觉得可惜，真是浪费了这样好的一个文本。这篇文章，正应该放手让学生去“赏”，赏文本独特的言语表现形式，赏文本严谨的章法结构；或者教师设计“指向写作”的阅读环节，把文章还原到作者的写作行为过程中去，体会作者是怎样写出这样一篇好文章来的，因为这真是一篇极佳的写动物的范例。