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0w.net 芝英小学 王顺意
【内容摘要】：随着课程改革的深入实施，课堂的教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，学生作业负担过重仍然是社会关注的焦点问题。因为作业负担重而衍生出学生撒谎的问题也屡见不鲜。如何减轻学生的作业负担呢？笔者认为，提高课堂教学效率是减轻学生负担的首要因素，而课堂中作业的设计既是对教学效率的一个检测，同时也是学生巩固知识的重要环节。所以，课堂教学中作业的设计是至关重要的。笔者认为在作业设计的时候首先要关注作业布置的层次性；其次关注作业布置的趣味性和多样性；最后关注作业布置的整合性。只有做到了这些方面，学生的轻负高质才有可能实现。
【关键词】：层次性 趣味性 多样性 整合性
教师布置作业，学生完成作业，乃是天经地义的事。因为通过作业我们不仅可以检查课堂教学内容，而且能够培养和提高学生的自学能力、动手能力和创造能力，也便于因材施教。然而，学生真的喜欢自己所做的作业吗？《语文新课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。”“语文教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生的负担。”可现实是过重的作业负担，使孩子没有双休日和节假日，没有了社会实践活动，没有了和大自然接触的机会。为了更有效地减轻学生负担，真正提高小学生的语文能力和素养，就要在作业的布置上下功夫。
一、作业的设计要关注层次性，满足不同层次学生的需要
作为教师，我们每天都为孩子们布置家庭作业，可是总有不按时上交作业的现象发生，这种现象不仅常发生在差生上，有时不自觉的好学生身上也会发生。这是什么原因呢？我想，主要是因为我们布置作业没考虑学生个体的差异，对学生“一视同仁”，对于成绩好的学生来说，一般的作业已经激不起他们的学习兴趣，长期处于吃不饱的状态。而对于一些学习有困难的学生来说，为了达到老师的要求，不得不花时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，传统的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。苏霍姆林斯基指出：“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力。所以教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现出学生的主体地位，使作业有一定层次，给不同层次的学生留下适合的发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。我们可以把作业分成必答题和选答题，必答题一般为基础知识题，包括生字、词语理解等，选答题是提高拓展题，是巩固与加深所学的知识，并形成相应技能、技巧的题。
在学完人教版第六册《检阅》这篇课文后，我就给学生布置了这样的作业。
必做题：
1、积累本课的好词好句。
2、积累有关”身残志不残，关爱残疾人“的名言警句。
选做题：
1、学完这篇课文后，你想对博莱克说点什么吗？你想对儿童队员们说点什么吗？
我想对博莱克说：（ ）
我想对儿童队员们说：（ ）
2、博莱克回家后，他激动的心情无法平静下来，于是他写下了一篇日记。
……
必做题1是对基础知识的巩固，必做题2是对课文的拓展。我们学语文就是为了用语文，选做题中的两道题就为不同层次的学生提供了用语文的机会。文中的博莱克是个意志坚强的小男孩，学生可以在选做题1中把对他的那份称赞、敬佩在纸上道明，可以让心中激动的情感在这一刻迸发；课后很多优秀的学生还选择选做题2写下了一篇篇感人肺腑的日记，从日记中我感受到他们真真切切地体会到作为一名残疾人得到朋友、伙伴的关爱之后的激动、喜悦、自豪，通过一篇篇日记，我感到学生已经走进了博莱克内心，走进残疾人内心，课堂上的学习得到了飞跃式的发展。学生自主选择作业，让学生有自由发展的空间，并不代表老师撒手不管，相反要求我们老师要多从学生的角度去思考去设计，让不同层次的学生有不同的发展。
二、作业设计应关注趣味性，激发学生的积极性
兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，而且还能调动学生的学习积极性。叶圣陶先生也说过：”学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何也学不好的。“老师在布置作业时，也要注意引发学生的兴趣。充满趣味性的作业，不仅引发了学生的兴趣 ，而且还调动了学生学习的积极性，学生不把作业当作负担或任务来完成，而是把作业当作一件自觉自愿的事来看待。
比如学完《北京》时，我就这样布置作业：”学文后，请根据课文的说明把北京用图画表现出来。“这样的画画作业，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥学生想象设计的能力和绘画的能力。在学完《小蝌蚪找妈妈》后，我布置作业让学生也试着养几只小蝌蚪，去观察小蝌蚪到底是怎样变成青蛙的，把结果和书上的进行比较，这类作业是让学生养成认真观察事物的习惯。又如学完《凡卡》后，我布置学生的作业是：假如爷爷能收到信，凡卡又将有怎样的命运，请续写《凡卡》。这些作业因为有别于其他抄抄写写的作业，学生的兴趣都会较浓，也就会认真对待，自然也就能较好的完成。
三、作业设计应关注多样性，激发学生的新鲜感
新课程理念下的作业要求形式丰富多彩。但在传统思想的指导下，语文作业的内容大多是机械抄写，重复套用。而一层不变的事物容易让人产生厌倦感，小学生更是喜欢新鲜的东西。所以我们布置的作业不能太单一，既要有书面的，也要有口头的；既要有个人独立的，也要有小组合作完成的；既要有亲自实践的，也要有大胆想象的。就如我们一年级老师布置学生每天写一句话一样，如果老师日复一日地说：”今天的作业是写一句话。“那么，学生写上来的话肯定很单调，”今天美术课老师教我们画菊花，我们感到很开心。“”今天，老师带我们到操场玩，我们玩得很开心。“所以我们老师应该在布置作业的形式上下下功夫，比如可以让学生就看到的一幅图画写一句话，可以带学生到操场上做个小游戏，让学生用一两句话写下来，还可以用课文中学过的某个好词写一句话。教师引导多了，学生的话写的也就更有水平了。如在学完《邓小平爷爷植树》后，我布置学生用”令人难忘“写一句话，学生就写到”2009年的9月1日是个令人难忘的日子，因为在这天我光荣地成为了一名小学生。“又如，清明节到了，我与学生一起朗诵杜牧的《清明》这首诗，学生的习作中出现了精彩的一页：”清明节到了，我们全家人走在山间的小路上，我不禁吟起老师刚跟我们念的一首诗‘清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。’“形式多样的作业，弥补了传统作业布置枯燥、乏味、机械的缺陷，让学生有常做常新之感，所以完成作业积极性比较高。
四、作业设计应关注与各学科的整合，拓展学生的知识视野。
《语文课程标准》强调：”语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合，让语文与其他学科相互渗透、相互融合。“纵观当今小学语文作业，又有几个老师注意了语文作业与其他学科进行整合呢？各学科作业分别布置，排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂，这其实是一种资源的浪费。其实跨学科作业是对学习资源的一种重新整合，是将新课程理念转变成一种具体的可操作的教学举措。这类作业有利于拓展知识视野、淡化学科界限，有利于灵活运用。
人教版小学语文第九册第二单元的主题是游子们对家乡的思念，对祖国的热爱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。与此同时，我们的音乐教材中也有《祖国祖国，我爱你》的歌曲在教。我们的《品德与生活》也有爱国主义教育的内容。虽然各科在教学目标上存在一定的差异，但其他学科的知识为学生学习语文或做了背景的铺垫，或对课文内容做了后续，或为理解课文的疑难点提供了突破点。因此，通过作业就可以整合不同学科的相关内容进行课外语文学习。作为语文老师，一个班级的班主任，我们完全可以让各科任课老师帮着我们一起上语文课，一起完成作业。
”教者有心，学者得益。“作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体，它应该体现层次性、趣味性、多样性、整合性，让学生乐于去做，并且在完成作业的过程中形成语文能力。
参考文献：《小学语文教师》。上海教育出版社。2010.2 刊
《教育学》
《给教师的建议》 来
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