对中考给语文教育所带来影响的思考

　　吉林大学附属中学    王帮阁

　　适当的目标检测总是会带来好的影响。有了检测才会有对行动效果的明晰检验，以便于确定下一步行动校订的尺度。中考对初中教学来讲，是有效的教学调节手段。如若取消中考把中考视为异端，就走向了另一个极端，必将因噎废食。若是从减负方面来考虑问题，减负应从教材的难度的调节开始，依据学生学习与生活的兴趣来调节，而不应尽归咎于考试所带来的负担。

　　国情发展不同，中、高考都有其存在的合理性。教育问题的出现，一般说来是教育发展的滞后与人口资源的不平衡搭配制约造成的，要改变现状总是需要各方利益者的放弃，需要利欲熏心观念的放弃，需要出人头地，劳心治人的功力观念的放弃，需要有赢在起跑线的妄言心里的人的放弃。退一步讲，我国人口基数这么大，只有放开胆子让我们的下一代天然发展成长，才能出现“陈章良们”，产生经得起检验的自然人才。否则被畸形教育逼出来的，且已经扭曲了心理的孩子，尽管以高分进入了高校，也只会影响高校生源的实际素质，尤其是影响重点大学人才的培养与发展，久而久之祸害了个人与国家的长期发展。若是按照当下明里暗里的情形，人才是课外班加课内大时间量磨出来的，不难想象少年的锐气与爱好已经过早地被恐惧学习所代替，我们民族、国家的发展与未来必将受到贻害。

　　先放下中、高考不谈。我们看看小学的素质教育带来了些什么？

　　小升初考试普遍取消了，学生的课业的确减少了吗？搞教育的清楚，不搞教育的也清楚。家长具有无尽的忧虑。社会保障不完善，离开学校之门若不是大手牵小手进了家门，一不小心失去联络，步入校外便似遇到了洪水猛兽，甚至都会动用警力，发寻人启事，恐慌至极。原因如何，孩子少，独生子女多，社会问题多。社会环境能净化缺少有人来为孩子净化，甚至不想净化，明知对孩子不利，可对某些人有利，得不到净化。故而带来校外的大恐慌，孩子便失去了校外与户外这块天然的成长乐园。

　　素质应当是奠基在生命里的良好修养，是兴趣与爱好构建的未来能力的生长点。就语文教育而言，学生的语文基本素质应当是老一辈教育家提出的听、说、读、写能力的具体养成。小学教育起码要写得一笔规范字。可目前来讲，书法教育基本得不到落实，描红描绿不见了，严格的训练，被轻描淡写的活动所取代，或者成了少数学生的展览，其实学生的书法练习不只写好字那么简单，其中最关键的是学生非智力因素的养成，意志力的培养，对完善美的追求。其中追求完善的心理素养才是关键。

　　小学生毕业要能大胆积极地表达自己的观点，参与群体讨论，不盲从，不怕错。（小孩子表达的错误甚至也是可贵的）。小学生的课堂应当是围绕简单文本自由表达的课堂，不要过于计较是是非非，不要过于追求标准。乐言、善言、善思才是旨要。教者承担的应当是从乐导到导乐的化育过程，是哺育孩子心灵的导师。民国时期的小学教材之所以在一定时期里得到追捧，我想就是因为它贴近孩子的生活，不盲目在思想道理上拔高，多记孩子事，多言孩子的话，必然为小孩子所喜爱，学来令孩子有话可说，有情可诉，喜闻乐见。

　　小孩子的读书，就像种树。柳宗元在《种树郭橐驼传》中把这道理讲得最透测， “橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能蚤而蕃之也。”小孩子求学伊始多是喜爱读书的，关键在于对读书兴趣的培育与诱导，教者不能盲目的以己所好包办代替，想想庄子的濠梁之辩或许能明白些道理，读书之乐也必是需要观察与揣摩的。老马识途的方法可用，有书的场合是孩子们的苑囿，寻其踪，让孩们推荐，教师协助观察，鉴别或许会是更好方法。总的说来，小孩要喜爱读适合自己能力的书，有了喜爱的书才会使他们对读书感兴趣。

　　小学生写作的萌芽很重要。这个芽不要过早地来“撒盐”，这似乎是危言耸听，其实不然。有些学校小学一年级就让学生写日记，不会写的字就用拼音代替，这样一来助长了学生的依赖心理，下一步学习书写汉字就变得心理上疏忽了，久之汉字书写错字、别字就会大量出现。过早地让小孩子按一定话题写日记更是“巧妇难为无米之炊”，甚至会自然的在学生心理上对写作产生恐惧感。这时候，猴急的家长若再上手，就必然使孩子失去了自己的语言表达系统，被凭空拔高，故而低年级不宜写长话，要培养学生的造句的能力，记得宁鸿彬老师在 “语文教学一百例”中，曾倡导从不同角度造句，是个很好的方法。过早地逼迫小学生写日记，写固定话题的作文就有如在写作的幼芽上撒盐。说了这些，其实并非牢骚，只是自己的思考。

　　小学教育没有监督验收，若只是热热闹闹便算素质教育的话，基础歪了，到初中盖二层楼房可想而知。大家不难想见，小学这一重是减负了，还是给未来加负了，我想大家都会清楚。童子功不可疏乎，小升初可以考，为何不考？或许一考又怕增加学生的负担，其实考的方法有多种，不考就能减负了吗？放任是一种不负责任。会耽误小学生的成长，我教了二十几年的初中，感觉现在学生的素质应是最差的时期，学生缺少基本的能力。我认为是考测放弃了教学的责任，学生应当承担的责任。所以我认为，“怕”解决不了学生发展的本质问题。

　　素质教育是积累出来的，不是凭空想出来的，作为基础教育第一线的教师，我觉得大家应当呼吁不要再来鼓励偏废了。

　　再来说说我们的中考。若是按照吉林省考试为例，一张语文试卷包括名句积累与运用、阅读、写作三部分内容。按照课程标准初中就是五十几篇古诗文可把握，三年下来反复磨练，重复练习，背诵答案反复不断，学生又能发展多少。（其实全国多地在文言文检测方面难以摆脱这种状况）加上普遍存在的所谓校级月考、周考用划一的答案来批卷，又能给学生多少启示，这不该不引起我们的思考。这样做不要说能力就是和高考也不接轨。初中毕业生除了会背几十首古诗之外，甚至连最经典的十几篇古文都不会背，还会留下什么素养的积淀。细细想来似乎可怕，小孩子三年的青春就这样被燃烧在精神的荒野里。

　　我近些日子在思考，想着能不能改改考试内容。古诗文名句积累与运用是我们母语的精华应当考，可分三部分进行。

　　其一，教材中的古诗名句；其二教材中的古文名句；其三推荐范畴内的古诗文名句。可设三十分分值。这样更有利于给教师松绑，给学生松绑，干脆就不考课内古文的定性分析理解，把文言基础放到课外古文中去考，课外古文的选择，依据课内古文应掌握的实词来选择，不宜过短。起码应在三百字以上，改变现在百把字的现状，重实词，重译文，理解基本人物，行为目的即可。这样就会使教师自觉放胆，放手选文，极有利于教学相长。教师自觉精心选文来进行教学，既能调动教师教的兴趣，也便于学生自我选择进行阅读。这样调整我认为有利于丰富学生的阅读视野，有利于加强民族文化的教育，有利于继承母语教育的传统，只有打开学生的视野，调动教与学的兴趣，才有可能培养像宋楚瑜先生、温家宝前总理等，有民族文化学养的当代中国人。

　　其二，现代文考测不需要考课内的文章，也不宜只考中国散文，应有世界的眼光。坚持考文学范畴是对的，但选材要放开，这样就会很好的影响语文教学的开展，使教师有自主选择权，增加学生阅读能力。阅读文章的命题，最好不要纠结在主观感受较强的题型上，即使是考也要考虑学生的理解能力，学生的语言表达系统范畴，不要只站在成人的立场考虑问题。一般来讲，初中生的阅读考测我认为只要能知人，知事，辨别基本价值取向，懂得基本行文技巧即可，因为读的最终目的在于会写，而不是会回答些稀奇古怪的问题。语文教育的根本目的是要学生会读书，能行文。二者哪一样都不是通过阅读考出来的，万不可过于纠结于此。

　　作文的考测应以鼓励学生表达内心的情感积累为主，要求初中学生能把生活体验讲清楚即可，不要“蛮横的”以文学作品的尺度水平衡量初中生的考场作文，教师应努力使学生们在写作方面能够自由表达，他们既可以发议论，又可以叙情感，万万不能使初中生的文风似跟风的陀螺失去自我。

　　总之，初中生写作的核心应是初中学生对生活的感悟与思考。不要鼓励凭空绚丽的伪文化味。一味地去制造华丽，用假大空的泛滥，代替基本的质朴，断了初中生自然行文的写作之魂。

　　作文的教学应立足于使学生在认识生活，品味生活的基础上更好地成长，健康地生活。在作文教学方面，广大教师要搭建好阅读与作文的桥梁，以阅读促写作，使阅读与写作能力的养成能够相辅相成，这样持之以恒的开展教学活动，作文教学才可更加有效。

　　教学的检测应是教学的导向，有如禹王治水，宜疏导，不宜栓堵；宜培养努力思考，勤学善思的学生，不宜培养拈轻怕重的思想。学生的素质，国民的文化素养不是等来的，怕来的，切忌以减负之名失了传统，延误了教育良机。