“转变教学方式、提高教学效率”课题实验之我见

　　如果说生命如同一朵花，那么精气神就是一洌甘泉。任何成功都离不开滴水穿石的精气神。思想品德课堂改革的成功离不开师生教学相长的精气神。2009年3月在课题实验的研究过程中，我主要针对参与课题实验的教师进行了听课调研指导，反思目前的思想品德课堂教学，尽管一些学校的实验教师在转变教学方式的过程中在向教学经验丰富的学校学习教学方式和方法---尝试运用杜郎口教学模式和使用学案进行课题实验。教师开始关注了学生的“学”，并下了很多功夫编写学案，但是课堂教学效益不高的现象仍比较普遍的存在，结果使思想品德课变得枯燥、乏味、毫无生命力，也就是有形无“精气神”，这种状况值得我们实验教师共同来商榷，具体如下：

　　1、教学中利用学案进行教学，在课堂上过多的关注了知识目标，而忽略了能力目标和情感态度价值观的升华的情境材料的选择、设计的问题缺少思维含量或者缺少从学生的实际心里需要来引发学生的思考和质疑，自然导致学生眼中无“精气神”，课堂也就失去了活力。

　　2、学生参与教学活动的语言习惯、行为习惯不规范，课堂上学生的“动”大多数停留在学生身体的动，交流讨论时有些学生“开小差”，而不是有效地参与小组活动，实质上学生的思维没有真正的动起来，自然而然的导致出现了无效教学环节。

　　3、教师在使用学案进行教学时，忽视了教学环节之间的衔接和问题之间的对接和融合，导致将教学内容零散化、碎片式的呈现给学生，知识、能力和情感态度价值观缺乏有机的系统的整合，也就是教师没有挖掘出思想品德学科的精神实质。

　　4、教师调控课堂和组织学生参与教学活动的管理能力有待加强。“以学为主”的课堂更需要教师有着驾驭课堂的底蕴和独特的个人魅力，这就是教师要有“精气神”。

　　5、三年级复习课教学，大多数教师就是做卷讲卷、包办代替。教师过多的注重结论，而忽略了知识的形成过程。教师只是为了完成教学任务，而不了解学生的实际心理需求进行没有针对性的讲解复习，这样讲卷不利于提高学生的自主复习积极性，势必会影响平均分和中考及格率。同时在复习中有的教师缺少计划性、不是十分明确教学所要达到的目标，缺少指导学生运用知识、深化知识的方法规律性的总结概括，课堂容量不够。

　　我认为转变教学方式课题实验没有固定的模式，也不能照搬别人的经验，更不能用此形式限制老师的思维，如何形成自己学校的东西需要教师在课题实验的过程中要学会有的放矢的结合本校本班学生的实际批判的吸纳，这样我们的课堂才会是快乐民主高效的、充满“精气神”的课堂。

　　充满精气神的课堂是把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。给学生极大的自主学习的时间和空间为学生充分的展示自我、认识自我、发展自我搭建了体验感悟创新的舞台，从而课堂“活”起来了，这里的“活”决不仅仅停留在身体的动，而是让学生思维、情感真正的“活”既富有精气神，在我们的思想品德课上就是师生情感产生共鸣、提升学生的道德修养、内化知识、最终实现教学相长。

　　我们必须改变以往传统的教学方式，该放手时就放手，调动起学生的主动性，把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人，这些都对教师的充分备课和组织课堂管理能力提出了更高的要求，更需要学校建立健全管理制度以保证课堂教学方式改革得到有效实施。杜郎口中学就是在校长的带领下，各部室的主任、教研组长明确职责，层层把关，跟踪和监督课堂教学，做到了细致管理。我觉得任何一个学校的发展都需要建立一套有利于促进教师专业化发展、鼓励教师教学改革的奖惩制度和课堂常规管理制度等，最大范围的调动教师的教学积极性和改革积极性。

　　我们的教师在课题实验开展的过程中开始从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我市现行的思想品德课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都会带来了巨大的冲击和全新的启示。

　　一、改变了教师教学的方式和学生学习的方式。

　　以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。但如果关注学生的“学”，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主；而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。

　　二、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。

　　“转变教学方式、提高教学效率”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。教学中所用的学案的制定，教师要用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的兴趣”去爱好，依据学生制定实施教学学案。这样学案才会激发学生的学生兴趣，进而学生才会在课堂中充分发表自己的看法，以其实现三维目标的统一，培养学生树立正确的情感态度价值观。为了提高教学效率、减轻教师的负担，真正达到有效、有针对性的进行教学设计，最好让老师写一份讲学稿，教师要认真填写好“学情分析”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。学生的学案要及时回收，以其做到查漏补缺。

　　建议三年级教师复习时要设计好复习的内容及进度，也就是要有计划性。计划要根据学生的实际情况加以调整，但调整时一定要想一想你还有多少节可用？在这段时间你最应该给学生落实的是什么？怎样去完成？怎样会使效果最佳化？三年级教师在复习时认真研究近几年的中考试卷、课程标准和考试纲要，精选习题，把握中考方向，有所为有所不为；设计好问题与中考要考查的知识点的结合；教师要设计好复习方式和教学情境，争取师生共同度过一段较为轻松地复习生活。

　　三、改变了教师对教学能力的认识。

　　从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。因为“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识：对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”，建议教师学习有关课改的教育教学理论，发挥教研组的集体备课的智慧和力量，并及时进行教学反思，撰写教学论文；课堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题；课堂环节的设计能力依然是必要的（预设），但似乎又不同，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，要注意课堂的随机生成性，以便随学生的表现来灵活调整，更关注的是教师的随堂机智。教师要成为课堂教学的组织者、引导者、合作者。教师在组织学生学习的过程中要适时的进行点拨、评价；教师要有善于调动学生主动学习的心态，关注学生的一言一行，让学生积极参与学习，养成良好的学习习惯；教师要使学生形成良好的认知结构，最终促进学生知识的内化。

　　总之，随着教师“转变教学方式、提高教学效率”的课题改革实验的深入，思想品德课堂正在一点点发生着“重心的转移”和变化。这些改变从另一个侧面再次体现了课堂改革的方向--“以学为主、当堂达标”提高教学效益的正确性。让我们从现在开始，加强自身修养，提高心理素质，与同行精诚团结、以平和大气的心态面对课题实验、课堂改革、发挥自己的聪明智慧，形成具有自己鲜明特性的“精气神”的课堂。