利用现代教育技术进行高效率的中学政治教学试题讲评

　　学习的过程其实就是一个不断犯错误的过程，中学生的政治课学习也是如此，知识的掌握不是一蹴而就的，因此需要不断的训练和改正错误。那么，习题讲评课就是让学生找到自身知识掌握的不足之处，并获得改正的方法的过程。

　　习题讲评一般分为两大部分：作业情况评价和习题讲解。无论是平时的课后作业、练习，还是每周的测试、每月的月考，或者是期中、期末的阶段性测试，只要是学生完成了老师布置的任务，他都是在运用自己学到的知识在解答老师提出的问题，考试就是“考考试试”，试过了，结果如何呢，老师势必要给学生一个交待，或好或坏，或进或退，经过老师的一番总结，不但使学生在前一阶段的学习结果、状态得到定论，而且后一阶段的努力方向也就明确了。所以，习题讲评一般要先评后讲。评是为了有针对性地讲，让学生有针对性地听，在下一阶段有针对性地学。当然，对学生考试成绩的点评也有很对技巧在其中，比如说多赞美少批评、表扬和批评都要有理有据、点评要是学生的具体情况而定、总结要有鼓舞性等等。我讲的这节习题讲评课正是期中考试后的总结，第一部分叫成绩分析，首先公布了本次考试的个人成绩，明确自己的分数、名次。继而进行了平行班级间的比较，包括主客观试题的得分情况，不同分数段学生平均分、人数的比较，班级总体情况对比等等。之前都是横向比较的话，近两次成绩的进退步情况则是纵向比较了。在比较之后，老师根据本次考试的情况提出了下一阶段的班级学习目标。

　　在课堂上要完成多项数据的对比分析，多媒体技术无疑起到了很大的作用。用PPT呈现出的数据远比老师嘴里说出来给学生的印象更加深刻，而要同时呈现多个班级的考试结果、多次成绩的比较无疑也是黑板和粉笔多不能达到的。更不用说这些结果的得出都是依靠数据库的强大功能了。

　　习题讲评的另一出重头戏就是讲，我认为习题讲评一定要突出针对性。习题讲评就是教师准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，根据试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评解，习题讲评要面向大部分学生，而不能只为了惩罚几个人，就让绝大部分同学陪绑，所以一般情况下我们只讲得分率在80%以下的习题。另外，对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答没有多大问题，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。

　　习题的讲评应该包括展现思维过程、设计题型转化、基本方法总结等几个部分。

　　1.展现思维过程。

　　教师在讲评习题时，必须注意向学生展现自己解题的具体思维过程，说明自己分析问题所采用的方法和技巧。通过教师的讲解示范，有意识地进行思维引导，使学生获取解题的金钥匙，才是习题讲评的目的。

　　比如根据材料式问答题特点我们采用“审、辨、联、选、组” 的方法，我们在最初的试题讲评中主要是老师展现思维过程，但在一段时间后，我们就把呈现思维过程的任务交给了学生。

　　2.设计习题转换。

　　讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。根据情况可以设计不同的变化：

　　改一改：如可以对习题的提问方式和题型进行改变；

　　扩一扩：对习题所含的知识内容扩大使用范围；

　　变一变：从某一原题衍生出许多新题目；

　　反一反把习题因果关系倒过来；

　　合一合，分一分：把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题。

　　老师们都有这样的体会，一个问题讲通了，但是换个角度可能还是会出错，所以围绕一个问题变换方式设问，能达到巩固的效果。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，我们的目的也就达到了。

　　3.总结基本方法。

　　在讲解的过程中引导学生不断总结解体的方法技巧，教会学生抓住试题的规律，少走弯路。比如我们把选择题的解体方法归结为两类：“排除法”“对比法”。把选择题的选项总结为七种类型，让学生在做题的过程中先将答案分类，便于做出选择。

　　可见整个习题的讲解过程中，幻灯片是必不可少的，尤其是设计题型转换环节，更是完全依赖多媒体技术的。由此，我们可以看出，习题讲评课对于现代教育技术的需要，在各种课型中是突出的一种。