创设教学情境，提高思想品德课教学效果

内容摘要：

在《思想品德》课教学过程中，我是这样创设教学情境提高教学效果的。一、注重学生心理体验，创设实验情境。讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又收到了良好的教学效果。二、构建生活课堂，创设故事情境。在教学中我围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程。三、巧留时空空白，创设悬念情境。思想品德教材在内容的表达上留有适当的空白，我抓住机会设计悬念，让学生探讨，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们尝试探究，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性。四、运用多种媒体，创设视听情境。多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而初中学生的思维又以形象思维为主，我针对学生的特点、利用多媒体的优势，调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感。这不仅可以激发学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而收到良好的教学效果。

正    文：

所谓创设教学情境，就是在教学过程中创造一种具体的情景，激发学生的学习情绪和潜能，从而让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。初中思想品德新教材的一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。在《思想品德》教学过程中，我是这样创设教学情境提高教学效果的。

一、注重心理体验，创设实验情境

《全日制义务教育思想品德课程标准》提出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如《两代人的对话》这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不成录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：可怜天下父母心。现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢?"经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看。”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她……”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又收到了良好的教学效果。

二、构建生活课堂，创设故事情境

中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，做到知行统一。在学习《我与父母交朋友》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的？现在我们学了这一课后又该怎样解决？”同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越训越生气，演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。”此时，我因势利导教育学生，在和父母交往过程中要多理解多沟通，因为沟通产生理解，理解产生信任，理解万岁！

三、巧留时空空白，创设悬念情境

思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们尝试探究，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分体现了新教材开放性、示范性、引领性的特点。如在学习《爱在屋檐下》一课时，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料 “一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。

四、运用多种媒体，创设视听情境

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而初中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感。这不仅可以激发学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而收到良好的教学效果。例如，在学习《世界文化之旅》一课时，我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂地理教学效率。又如在学习《老师伴我成长》一课开始时，我先让学生听歌曲《长大后我就成了你》，激发学生兴趣，结束时，又让学生齐唱《祝你平安》，使学生对老师的感情得到升华，从而让他们在以后的学习生活中要理解老师，尊重老师，掌握与老师交往的艺术。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”面对新世纪的挑战，我们教师更要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，更新教学方法，和学生一起探讨，共同合作，完成思想品德课的教学任务，使思想品德课真正成为“育人”的摇篮。

创设教学情境，提高思想品德课教学效果

轵城实验中学    石体东