思想品德课合作学习实效性的探究

思想品德课合作学习实效性的探究

  韦玉红  武宣县桐岭中学(广西 武宣545902)    

内容摘要：合作学习是新课程理念下的一种学习方式，它是相对于个别学习来说的，在教师的引导下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的一种学习策略。但在目前的课堂教学中，有些教师认为合作学习是一种“放之四海皆灵”的学习方法，只流于形式上的合作，致使学生的合作学习效率低下。针对这种现状，本文从六个方面采取措施，对症下药，走出一条提高合作学习实效的道路。

关键词：  合作学习    原因分析    对策

合作是当今人们生活不可或缺的一部分。合作探究作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是新一轮课程改革中学习方式变革的一个明显特征。《思想品德课程标准》对教学的要求明确提出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访问等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”所谓合作学习是相对于个别学习来说的，它是指在教师的引导下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的一种学习策略。在合作学习中，只有获得小组的成功，才能谈个人的成功。这种将“你输我赢”的个人竞争转化为“同输同赢”的小组之间的竞争，有利于培养学生的团队合作精神和竞争意识，有利于学生心态的开放和交往能力的培养，有利于改变传统课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”的单一学习方式，形成“以学生的学为中心”的课堂教学模式，实现师生间、生生间的互动交流，从而使每个学生在原有的基础上有所发展和提高。

毋庸置疑，新课改实施以来，我们很多教师在课堂教学中喜欢组织学生进行合作性学习，也取得了一些可喜的成绩。但是，当我们真正走进“合作学习”，触摸“合作学习”时，就发现很多隐藏在“美丽”背后的问题。

一、思想品德课堂合作学习效率低下的原因分析

1、讲求“自然”合作

在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌

学生组成小组，展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，气氛活跃，一改以往静听接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。

2、为完成无合作价值的学习任务而合作

有些教师在设计小组学习任务时仅仅依据于教材、教参，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了让学生有广泛的参与度，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，其结果往往是适得其反。由于单一方式的刺激，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间被大量浪费，教学效率事半功倍。

3、锻炼了少部分人而冷落了大部分人

众所周知，为了能够协调好合作小组内活动，避免发生不必要的冲突，每个合作小组都需要有一个小组长。有些老师给每个小组指定了小组长（那些小组长基本都是学优生）。在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后于学优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4、忽视了学生合作学习的时间和空间

合作学习上建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个教学问题遇到障碍且苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但某些教师为了追求合作气氛或求异思维，在呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，很容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

5、教师角色没有发生改变

学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事（比如准备下一环节的内容等），他既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，使得小组合作有时出现了无序现象。

二、提高思想品德课堂合作学习有效性的对策

1、加强对合作学习的理论认识

合作学习不是单纯的小组学习，合作学习的理论提出在教学中教师不仅要进行知识的传授，还要善于跟学生交往，更要充当学习过程中合作者、管理者、咨询者和参与者，而不是一个旁观者或“闲人”。师生关系应是积极合作的伙伴关系，倡导教师既要做学生的良师，又要做学生的益友。同时，合作学习理论不能仅仅局限于师生之间的互动，而是将学习互助扩展至教师与教师之间和学生与学生之间的多边互助合作，更加强调生生互动合作在学习活动中的重要作用。合作学习理论在思想品德课堂中的运用，会让学生在合作中互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网络，学生认识到团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生一种既要对自己负责更要对小组成员负责的责任感，萌发出追求小组内“人人进步，小组成功”的学习动机，这正是实施合作学习的核心所在，如杰克布斯所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”

2、科学合理的组建小组

为提高合作学习的实效，灵活构建一个合作小组是前提。在目前的课堂教学中，小组成员的确立具有很大的随意性，在教学中很多老师经常根据学生的座位，前后左右的4个同学编成一个学习小组。这种分组简单、省时，但我们却忽略了一些问题：这4个学生的整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是学生间的互助活动，它除了有小组合作交流外，更重要的是小组优化组合。加拿大著名合作学习研究专家库埃豪认为，在小组形成上，异质小组的适用最为有效。她建议小组形成时要注意4个标准：一是学业成绩水平；二是教学语言方面的水平；三是种族和伦理背景；四是性别、年龄、人格类型和学习风格。另外，她还认为4人小组为最好，因为可以随时调整为配对形式进行活动。

在教学实践中，我根据学生的知识基础、学习能力、组织能力、兴趣爱好、心理素质等实际情况进行综合评定，按照“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的原则，把全班学生分为好、较好、一般、差四个等级，在各个等级学生中各取其一，每4人为一组，按各小组的综合素质和男女均衡比例，进行合理安排，组成互助合作学习小组。这样就能保证小组成员间的差异性、互补性，使学生感受不同的思维方式和解决问题的策略，从而为提高合作学习的效率打下坚实的基础。

3、明确的角色分工，积极承担个人责任

要拍摄一部电视剧需要很多人参与，而这些人的分工是相当明确的，如导演、制片、演员、摄影师等，他们各自做好自己份内的事，承担自己的责任。我们实施的合作学习也是如此，恰到好处地让组员承担不同的角色对于合作学习是很重要的。为了完成某一任务，每个小组成员都应承担一个或两个角色，以使小组责任具体化。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：（1）总结人：负责重述小组的主要结论和答案；（2）记录员：负责记录小组讨论的决议和编写小组报告；（3）检查者：负责保证小组成员都能清楚说出小组得出的答案或结论；（4）裁判员：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误，制止吵闹声；（5）联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；（6）观察员：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。这些角色是互赖的，每个成员既要认识到自己对自己负责，又要为所在小组的其他成员的学习负责。另外，各种角色要不定期的交换，实行轮流制最好，这样更能调动组员进行合作的积极性。

当然，在小组合作学习中我们强调成员分工负责，但更需要成员之间的互相帮助。某个成员在完成自己承担任务的同时，要尽最大的力量去帮助还没有完成任务的伙伴，不允许出现自扫门前雪的现象。

4、教师精心设计有合作价值的问题

如果安排学生合作学习的问题过于简单，学生无须动脑筋就能作出正确的判断，没有合作的价值，长期以往下去学生会厌倦小组合作学习。当然，我们供学生进行合作交流的问题也不能太难，倘若是学生撞二摸不着头脑的问题，就会失去合作探究的兴趣。教师要设计富有价值、难度适中的问题，就应该领悟新课程的价值功能，根据学生的兴趣及教学内容本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践来确定小组合作学习的问题，学生经过小组的通力合作能够摘到“桃子”、获得新知，就会感受到合作学习的魅力和快乐。例如，我在执教《维护消费者权益》时，结合市场上存在的假药、假酒等背景材料设计问题：材料反映我国市场上存在什么问题？产生这些问题的原因有哪些？你认为应采取哪些措施遏制虚假商品的蔓延？当你作为消费者遇到这样的问题时应怎样做？显然，这些问题由浅入深、循序渐进，对八年级的学生来说具有一定的难度，但集小组成员的智慧就能解决这些问题。因此，在小组合作讨论时，学生非常热烈，汇报时他们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛相当活跃。

5、留给学生足够的独立思考的时间

如果老师一出示问题，就直接要求学生交流讨论。显然，这种过分强调合作，使合作式学习机械化、形式化、浅层化的做法给教学、给学生带来了很大的危害。心理学告诉我们，每位学生都有相当强的潜在和外显的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们的整个学习过程实际上也是一个争取独立的过程。

合作学习是以独立学习和独立思考为前提的，没有独立学习和独立思考的合作学习犹如空中楼阁，即使要学生说，他们也说不到点子上，只能是表面上的泛泛而谈，无法有精彩的观点产生。这就要求在出示问题后，不要急于组织或要求学生进行讨论，应留给学生足够的时间去独立思考，等学生有了自己的想法后再要求学生展开讨论。同时，在讨论中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，又要根据小组的实际情况激励学生勇于表达自己的看法，达到互相促进，共同发展的目的。

6、充分发挥教师的引领评价作用

在学生开展合作学习时，教师不应袖手旁观，而要深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。当学生的合作活动结束后，教师应对学生合作学习的情况进行反馈、评价，评价方式以激励为主，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的参照标准，依据小组总体成绩决定奖励或表扬，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。同时，还可以引入“基础分”和“提高分”两个分值来衡量各小组的好差，尽可能让所有学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，这样就有利于每个学生发挥自己的特长、潜力，有利于教师客观记录学生学习状况和促进良好思想品德的形成，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教育评价的科学化。

总之，经过这些年的课改实践证明，合作学习是新课程理念下学生的一种好的学习方式。要切实提高合作学习的效率，我们教师只有不断地学习先进的教育教学理论，不断地反思自己的课堂教学，才能让合作学习在课堂教学中焕发出它应有的生机和活力。

参考文献：

1、《初中思想品德有效教学和谐课堂》——光明日报出版社

2、《思想品德课程标准（实验稿）》——北京师范大学出版社

3、《新课程师资培训精要》——北京大学出版社

4、21世纪园丁工程丛书《心理学理论与教育》——广西师范大学出版社

5、《新课程与学习方式的变革》——学苑音像出版社