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0w.net 单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，语是构建英语知识大厦的基石。在整个英语学习过程中，单词学习的任务是最繁重的。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性， 单词量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。从某个角度上看，学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的，单词的重要性就不言而喻了。因此，是否能够巧妙的记忆英语单词成为一个人能否快捷突破英语的关键。那么，教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。
为了改变现状，更好地贯彻《英语课程标准》的精神，让四会单词不再成为学生学习英语过程中的的拦路虎我提出了《有效提高小学生四会单词记忆能力》的课题研究方案。通过一学期的教学实践，取得了很好的效果，在学期末学校举行的英语单词大赛中，所教的三年级一班32名学生17名获得了100分，28名学生获得90分以上的好成绩。现对这一课题做简短的小结：
一、逐步渗透，初步感知
“音、形、义”是单词的三个要素。传统的教学方法，一般是将音素、字母、单词分割开来单独教学，但效果欠佳。事实上，我们可以在教学中渗透帮助音与形之间的对应规律，初步感知音形义三者之间的联系。
1、在字母教学中渗透
英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两者之间在发音方面也存在着一定的相同或相似之处。如：英语中辅/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /s/ /z/等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，学生即可很快学会。教师在字母教学中即可采用这种方法进行语音的渗透：/b/ /b/ b, /k/ /k/ c,/d/ /d/ d, /f/ /f/ f等，使学生初步感知字母的名称音与音素之间的对应关系，同时这也是音形义记词的基础。
2、在单词中教学中渗透
例如，我在教学father,mother,brother这几个单词时，可以引导学生观察体会三个词在读音和词形上的共同之处，学生便能发现ther读为[eэ]，于是看上去挺长的单词便这样轻而易举的记熟了。
二、指导学法，巧记单词
词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题，因此在教学中渗入学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则记忆单词，掌握以旧引新等单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的目的。
1、音形义记词法
音形义记词法的关键是发音准确。因为它是一种根据语音记住单词的意义，再按语音记住它的拼写形式的方法。比如pen一词，你听老师说pen，看到的是一支钢笔，听到/p/，想到的是字母p，听到/e/，想到的字母是e，听到/n/，想到的字母是n，这样，听音看字记词义，一气呵成，大大提高了记单词的效率。
2、以旧带新记词法
小学英语中很多单词在词形上十分相近，有些词可以通过在已经掌握的旧单词基础上稍加改动即可轻松记住，无疑大大降低了难度。例如： old——cold; shirt——skirt; rice——nice.通过加加、减减、变变等方式记单词，学生十分喜爱。
3、组词记词法
英语中有些复合词是由几个简单词组合而成，。教师就可以利用这个规律，减轻学生记单词的压力。例如：
class（班级）+room（房间）——classroom（教室），bed（床）+room（房间）——bedroom（卧室），T + shirt （衬衫） ——T-shirt （T恤衫）
4、联想记词法
心理学研究表明，人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到加深记忆的效果。某些单词可以根据其特殊词形进行有趣的联想，是学生在会心一笑中记住单词。例如：
book \book仔细看，中间两只大眼睛， foot \foot顿顿脚，中间两只大脚板， here\here在这里，踢（t）了一脚到那里（there）
三、 游戏辅助，乐记单词
在学完单词后，设计一些学生喜欢的游戏，让学生在高昂的情绪中回顾单词。如claping game: h-o-m-e, x-o-m-e, x-x-m-e, x-x-x-e. （x代表拍手）让学生一边背诵一边拍手，在趣味操练中不知不觉掌握单词。此外，还可以开展spider web, chain drill, hang man等游戏辅助教学。
四、拓宽渠道，及时巩固
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，即“先快后慢”的原则。因此，只有及时复习才能预防遗忘。单词遗忘率高是一个较为普遍的问题，它阻碍着学生学习英语的过程，影响学生的学习兴趣和信心，所以教师要有意识地、有计划地重现单词。
1、听写
听写无疑是老师们教学中最常用的巩固四会单词的手段之一。根据艾宾浩斯遗忘曲线，单词听写也应遵守少量多次的原则，及时巩固。
2、练笔
学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，可以让学生在不断的笔耕中学以致用。
3、阅读
从人类学习语言的次序来看，听说是开端，然后是读写。教学中有这样的体会：一个曾经出现过的单词学生记起来更得心应手，原因就在于在学生有意识的背记这个单词之前，大脑皮层已经在无意识的状态下读取了无数次信息，有了信息的输入，输出也不是难事了。收看电视英语节目，还可以通过课外阅读来学习巩固，如看报纸、杂志等。 “学而后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中又重新投入学习和记忆的过程。
以上是这半年来，对单词教学的一点尝试，我相信长期坚持，学生会产生一定的心理定势，逐渐会形成良好的学习策略，对英语学习有了愉悦感及成就感，他们将以学习为快乐。正如爱因斯坦所说的“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”。 来
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