浅谈如何提高小组合作探究学习效率

　　小组合作探究学习是在生本教育教学思想指导下的一种学习方式。它以学生为本，课堂充满了活力和灵动，促进了学生综合能力的提高和良好个性的健全发展。小组合作探究学习好处的确很多，但当我们真正认真审视我们的课堂时，不难发现，这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭，有时课堂表面气氛热闹，但实质上却缺乏实效。比如，学生间的合作探究、小组讨论普遍存在流于形式、效率低下的现象；合作探究内容无选择；合作探究方法不清楚；合作探究展开无秩序；合作探究参与不平衡；合作探究学习用时不充分等等。为改变这一现状，我结合初中学生身心发展规律和初中阶段教学实际，展开了深入思考探究，现谈谈自己的看法：

　　一、教师树立正确的学生观，是提高学生小组合作探究学习效率的前提。

　　要改变学生的小组合作探究往往流于形式的现状，教师首先必须树立正确的学生观。教师要真正相信学生完全有能力进行小组合作探究活动，给予学生充分的时空去探究、去合作。也就是说，小组合作探究学习要真正落到实处，教师要从改变自己的教法开始，给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。教师只有完全相信学生，学生在小组合作探究中才能真正的去探究、去合作。所以教师教学观念的改变是提高学生小组合作探究学习效率的前提。其实这也是学生主体性的体现。

　　二、教师进行有效调控，学生小组内成员合理分工，是提高小组合作探究学习效率的组织保证。

　　在实施学生小组合作探究学习过程中，经常出现下面现象：讨论时非常的激烈，可到小组呈现答案时，全班静悄悄，即使有发言的也是寥寥无几。通过对教学进行反馈得知，表面上看似激烈的讨论实际上是一种假象，因为相当一部分学生在讨论时跑题。因为部分学生存在以下心理：经讨论后我又不是必须呈现答案，退一步就是被老师指定呈现答案，直说没有讨论出结果也在情理之中。这种心理的存在将直接导致小组讨论时，随着讨论的进行离主题越来越远，这样的合作探究学习效率怎能不低呢。

　　合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的监督是必不可缺少的。教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论，有效的发挥教师的调控作用。

　　同时，我在教学中发现，对合作小组成员进行合理的分工也是进行合作探究必须的。在小组成员中物色一名有一定威信的同学担任组长，组长担负着组织该组合作探究的整个过程，以保证该组讨论的有序进行。组长的职能包括以下几点：第一决定好个人阐述观点的顺序；第二对讨论过程进行监督，当有人跑题时，负责纠正，使讨论纳入正轨；最后组织小组确定出小组最佳答案并推选出一名中心发言人。通过选小组长我们实现了从组织上实行师——生监督和生——生监督，有效的遏止了讨论跑题现象，提高了小组合作探究的学习效率。

　　三、教师遵守中学生认知规律，优化教学策略，是提高学生小组合作探究学习效率的重要条件。

　　要提高学生小组合作探究的学习效率，教师必须研究现阶段初中学生身心发展规律，探索其认知规律，循序渐进的安排小组合作探究活动。教师在组织学生小组合作探究活动时，一方面教师要研究初中学生的身心发展规律，另一方面，教师要针对初中学生认知特点，确定教学策略。

　　教师要研究初中学生的身心发展规律，对合作探究的问题进行精心选择。我们通过教学实践发现所选的问题只有贴近学生生活实际，才能激发学生探究的热情。所以教师应该根对探究的问题进行合理的选择；难度上教师要进行可行性研究，难度大的教师要进行适当的处理，譬如：讨论时进行恰当的提示或阅读一些相关的资料，以免学生因难度大而放弃努力，影响探究效益。

　　教师要针对初中学生认知特点，确定教学策略。教师在教学中，所选的教学策略应该能够充分抓住学生的注意力，从而做到使学生想学、愿意学并且能够通过学习把这个知识给掌握住。

　　四、及时评价，激励竞争，是提高小组合作学习效率的重要途径。

　　有效评价是激励小组学生发挥集体智慧和提高合作水平的助推器，有利于培养小组成员的集体荣誉感，形成小组共同奋斗目标。在合作探究学习时，教师评价的语言要富有有启发性、激励性；评价要多元，形式要多样，老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进行评价，同时要关注学生在活动中的个性反应；评价不能只重视结果，对对答案，要重点关注学生的学习过程；评价要关注大多数学生，让所有学生都有机会获得他人的鼓励、体验成功的快乐。

　　著名的美国心理学家马斯洛，在他的《人的动机理论》一书中指出：人的需要层次论——人由低级到高级存在五个层次的需要：生存的需要、生理的需要、归属的需要、被尊重的需要、自我实现的需要……作为教师在教学中，要重视学生的心理需求，所以小组合作探究学习的成果评价时，一定要满足学生学习成果被尊重的需要，自我实现、成功体验的需要。考虑到这些，我在学生交流小组合作学习成果时，总是耐心倾听，积极评价。学习成果展示后，让学生相互评价，评点优劣；学习成果适合课堂交流的，就规定每个小组都要选拔一人参加课堂交流。交流获得课堂肯定的，整个小组都能获得相应的课堂考核成绩，同时学生间的相互评价如果科学、辨证也能计入个人考核成绩（由课代表当堂记录在课堂交流记载表上），所以小组交流时，表达后的据理力争往往是课堂主流。在这样的评价体系下，学生发现小组内如果不精诚合作、不认真探讨，那么不仅自己小组呈现不出讨论的结果，更找不到其他小组结果的毛病，分析不了别的小组失败的原因，根本无法与其他小组抗衡，所以学生在小组合作探究学习时，不但态度认真、讨论规范，而且对问题的分析的能力在交流中也提高很快，思维的严密性经过交流的“实战”逐步得到加强。

　　在兴奋之余，我们更惊喜的发现：在学生思维的碰撞中，我们对一些问题也有了更深的认识，往往能激发我们进行新一轮的探索；作为评论的首席，面对每次都在进步的学生，我们的课堂把握能力也在不断提高，教学相长也许就是这样实现的。

　　综上所述，面对小组合作探究学习，我们教师只要更新观念，精心组织，遵守认知规律、优化教学策略，完善课堂评价体系，就一定能扭转小组合作学习流于形式，效率低下的现状。在素质教育的道路上大踏步的前行。