如何提高小组合作学习的实效性

　　新课程实施以来，小组合作学习已成为流行的一种课堂教学组织形式，但如何使语文课堂上的小组合作学习取得更好的效果，仍值得我们探讨。

　　一、建立小组合作的规则，有明确的责任分工

　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。

　　任何的活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。在小组合作前，教师要事先帮助学生理清规则：（1）小组讨论必须有明确的责任分工。由小组长带领小组成员进行讨论交流，并做好记录。（2）小组讨论要保证人人参与。讨论可分几步进行：a组内成员独立思考。b讲座地分别说出自己的想法。c其他成员补充。（3）组长总结小组讨论结果。例如在学习《小镇的早晨》一文，组织小组讨论时，我让学生选择自己感兴趣的特点进行研究，想想你是从哪些地方体会出来的？然后四人小组轮流说体会，组长综合大家的讨论结果，作好记录。讨论结束后，小组汇报讨论结果，其他小组补充完善。这样，既给了学生自主学习的机会，又提高了小组合作的实效。

　　二、把握合作时机，激发合作兴趣

　　小组合作不需要堂堂安排，个个问题都进行小组合作，不要只留于形式，小组合作的前提条件是要有需要合作的时机，有吸引力的主题。一般下列几种情况是组织小组合作学习的时机：第一，当学生提出的问题模糊，似是而非时，要组织小组讨论或辩论。第二，当问题具有挑战性，能激发学生探索欲望时，要组织小组讨论。第三，对知识的查漏补缺，小组学习更有效。语文教学中，如果让学生选择自己喜欢的问题互相学习交流，必将激活学生学习语文的兴趣，大大提高课堂教学的效益。例如在教学《航天飞机》的时候，我引导学生找出银色飞机心情变化的词语后，围绕“羡慕”展开教学，设计了一个讨论题：“银色飞机羡慕航天飞机什么呢？”学生顿时活跃起来，这时老师就可以引导学生读课文，小组交流。在教学《会说话的灯》时，由题入手：“灯真的会说话吗？它们会怎么说话呢？”激起学生探究的兴趣。

　　三、引导独立思考，形成自己的见解

　　在小组讨论前，教师必须注意引导学生独立思考将要讨论的问题。学生都爱展示自己，但有部分学生由于胆子小，举手畏畏缩缩，教师应该给他们创设思考的氛围，适时点拨，鼓励他们从课文入手，抓词句体会。例如在教学《田忌赛马》这一课时，我根据赛马的结果设计了这样一个讨论题：“假如齐威王和田忌再赛一场，齐威王会怎样做呢？”要求学生带着问题有目的、有重点地去读书，去思考、去想象。这样学生在充分读书、独立思考的基础上，就能有所感悟，形成理解。

　　四、指导认真倾听，让学生综合别人的意见

　　要提高小组合作的实效性，学生在进行小组讨论的过程中，必须学会倾听。只有学会认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，把自己的见解补充完整。只有认真倾听，才能更好地培养合作、沟通、交流的能力。教师要在巡听的过程中，关注学生，耐心细致地指导，并想方设法使学生都有表达的机会，在表达的过程中，要不断提醒学生听人发言时要边听边想，想想他说得有没有道理，找出不对的地方，当当“修理员”进行纠正、补充。这样学生通过倾听，综合讨论结果，形成小组意见。同样，小组与小组之间也应该这样。

　　五、转变汇报角色，进行全面评价

　　小组合作形成的是小组的学习成果，教师要求小组汇报时，提问应该从原先的“谁来说说？”转变为“哪个小组来说？”。汇报的同学也应该转变角色，从“我认为怎样”改为“我们小组认为怎样。”针对小组汇报，鼓励学生小组之间进行评价，教师随机融入激励性，发展性的评价，例如“你的小组合作的真棒。”“老师真佩服你们小组，个个都是小诸葛”等。将个体之间的竞争转变为小组之间的竞争。通过评价，使学生增强小组合作的意识，更好地培养团队精神。

　　小组合作学习并不仅仅局限于课堂，我们应该把小组合作运用到课堂之外，有效地发挥其作用。