对少先队员当中队干部的几点思考

    中队是学校实施教育的主要阵地，中队干部是中队的火车头。中队辅导员要管理好中队，离不开火车头的参与。许多少先队员和家长也十分在意“中队干部”这一岗位。那么，我们应如何正确地对待中队干部这一岗位，准确把握这一岗位所要培养的目标呢？为此进行了一些探索。

    一、现状调查我们曾分别对低、中、高年级的少先队员进行过“你想当中队干部吗？为什么？”的专题调查，调查结果如下：

    我们对少先队员想当中队干部的理由进行了分类统计，发现有38.8%的少先队员认为当中队干部可以管别人；21.5%少先队员认为当中队干部可以发展自己的能力。同时，我们对少先队员不想当中队干部的理由也进行了分类统计，发现31%的少先队员是因为缺乏自信；24.1%的少先队员是怕影响自己的学习。

    在对低、中、高年级的少先队员家长进行的“你希望你的孩子当中队干部吗？为什么？”的专项调查后，得到如下结果：

    我们对家长希望自己的孩子当中队干部的理由进行了分类统计，发现38.7%的家长认为当中队干部能发展孩子的能力；36.8%的家长认为当中队干部能增强孩子的自信心，提高孩子学习成绩；还有11.3%的家长认为当中队干部能为孩子将来从政打基础。同时，我们对家长不希望孩子当中队干部的理由也进行了分类统计，发现44.8%的家长怕孩子当中队干部牵扯孩子的精力，影响他们的学习。

    通过分析发现少先队员随着年级增高，对自己缺乏信心与怕当中队干部影响自己学习成绩的人越来越多，而家长则相反，他们希望孩子通过当中队干部来提高自己的学习成绩。

    二、原因分析（一）少先队员“官”念浓郁，自私心态膨胀。

    现在的少先队员大都是独生子女，对他人与集体常表现为冷漠、自私。一些少先队员不愿当中队干部，生怕当中队干部会影响自己的学习。还有一些少先队员心理存在障碍，自我认同感弱，不敢当中队干部。然而，少先队员的辨析能力较弱，易受社会不良环境影响，以致于更多少先队员错误地认为当中队干部就是当“官”，就能支配别人，就能享有“特权”，能充分满足“自我中心”的需求，因而千方百计争当中队干部。

    （二）评价标准失真，中队干部功能扭曲。

    现在不少学校在评价中队辅导员的工作水平时，把少先队员的考试成绩作为主要依据，常常把当中队干部作为对学习成绩好的学生的一种奖赏，把不能当中队干部作为对学习上的暂差生的一种惩罚。长此以往，在少先队员的头脑中逐渐形成了“只有学习成绩好，才能当中队干部”的思维定式，因而一味地去追“学”而丢弃了“品”。随着年级的增加，学习成绩好的少先队员越来越自私，学习成绩差的少先队员越来越自卑，不愿当中队干部的少先队员也越来越多，少先队员与少先队员之间形成了鲜明的等级观念。

    （三）社会世俗偏见，家长认识有误。

    一部分家长受几千年来的“学而优则仕”的封建思想的影响，错误地认为孩子现在当中队干部，也就能为将来从政当官打下坚实的基础，于是千方百计要为自己孩子讨一个“官衔”。更多的家长十分关注孩子的学习成绩，片面地认为，只有让孩子当中队干部才能提高孩子学习的积极性，增强孩子的自信心，孩子年级越高，家长期盼的心情越强烈，希望孩子当中队干部的家长越多。同样，有部分家长认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，只要学习成绩好，其他一切都不要，因而反对孩子当中队干部，生怕孩子在为中队服务中分散精力，影响学习成绩的提高。

    三、主要对策（一）疏导学生心理，确立服务意识。

    苏霍姆林斯基认为“人的道德观念是在心理素质发展的基础上产生的”。因此，引导少先队员正确认识自我，正确认识中队干部职责是育人的一条好途径。我们在教育中，要鼓励少先队员在寻求自我认同感的同时，淡化自我中心意识，与同学时常换位思考，淡化名利，心静如水，明确中队干部是姓“干”而不姓“官”，既是管理者，也是被管理者。中队干部不仅是为中队集体服务的人，是中队的公仆、更是要对中队集体负责的人，要有责任感。在此基础上引导少先队员心中有他人，有集体，不能为了自我的需求去争当中队干部，用爱心去宽容同学，树立对班集体负责任的态度，确立服务意识、奉献意识、榜样意识，在服务中提高自身的素质，实现自我的价值。

    （二）承认个性差异，善待每一个孩子。

    1.准确定位中队干部的培养目标。雅斯贝尔斯认为“教育是人的灵魂的教育，而非理智和认识的堆积”。对中队干部的培养也应以“育魂”为中心，立足于健全少先队员的人格。因此，在中队干部的选拔任用上，中队辅导员要转变观念，摒弃“只有学习成绩好的少先队员才能当中队干部”的观念，树立“人人都是好学生。有特长，有个性就能当学生干部”的观念。中队辅导员要承认差异，包容差异，看到孩子的潜能，坚信“每一个人都有一种冲动意识，都渴望伟大”，用博大的胸怀，慈母般的爱心去善待每一个少先队员，尤其是学习上暂时落后的少先队员，给他们平等的机会，使其能从中自省、自励，在积极的期望中获得新的人生。

    2.因人设岗，分类竞争，发挥岗位的最大效益。阿德勒有这样一句名言，“我本自卑”。这就是说人生下来就渴望鼓励，盼望通过努力实现自身的价值。阿伦森效应说明，“人们总喜欢褒奖不断增加，进而获得进取的信心与动力”。因此，中队辅导员在安排中队干部岗位时，要关注生命发展，关注少先队员心理，充分注意将实力相当的少先队员分为一类，根据不同个性特点的学生建议其竞选相应的岗位，扬其所长，使其在不断的鼓励声中克服自卑心理，获得进取的信心。同时根据不同的岗位，不同的少先队员制定不同层次的标准，放弃求全意识、单一标准的做法，使学习上的弱视群体也能鼓起信心的风帆，参与竞争，并欣赏到成功的亮点。

    （三）转变家长观念，树立正确的成才观。

    少先队员当中队干部，很大程度上受家长思想的影响，由于受传统观念的影响，家长对干部的功能与人才的观念存在误区。因此，学校要积极协调家庭教育，努力做到家校一体化，引导家长转变观念，树立正确的成才观，并不是所有的只有通过当中队干部才能培养能力，培养孩子的组织能力和管理能力的途径是多元的，关键是要培养孩子的自全的人格。学校要主动开展社区教育，定期举行以家庭为单位的单项竞赛，利用家庭的力量，培养孩子团结协作的精神，增强孩子的集体荣誉感和自信心，使家长和孩子既看到别人的长处，也能充分发挥自身的优势。同时中队辅导员要积极拓展培养渠道，改革少先队员评价的方式，变终结性评价为发展性评价、形成性评价，变单一性评价为多元性评价。可在中队内定期开展能手评比，星级少先队员评比等活动，发展少先队员的特长，张扬少先队员的个性，改革传统的单一的中队干部队伍结构，创设适合少先队员个性发展的岗位，使每一个孩子都能得到最充分的发展，最终形成五彩缤纷的中队干部队伍，百花齐放的育人途径。