学生作业检查评价激励策略之我见

　　广大教师都迫切希望最大限度地压缩批改作业的时间，但是，往往事与愿违，批改作业的进度“毫无结果”。因为学生的作业里有大量的错误。为什么学生的作业里有许多错误?我认为，毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调。在绝大多数的学科的学习中，学生的能力落后于知识。当学生的能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。所以我认为学生作业的检查与评价应结合自己的教育实践，因人因时因地进行，下面结合我多年教学实践经验，提几点建议

　　首先，要给学生充分的作业时间。学生感觉课业负担中，特别是学差生，总在做作业，可总是完不成。所以我们老师要给学生充分的时间，让他们去完成作业。如果时间不够，低段学生本来写字速度就比较慢，学生为了赶时间匆匆忙忙把作业完成了，字迹肯定也是非常潦草，更别提做到检查完成的作业了。所以给学生充分的作业时间是养成检查作业习惯的必要条件，也是关键保证。而且低段学生的作业最好是在课堂内完成，课后教室里比较吵闹，学生根本没有办法集中注意力做作业。在做作业的同学也心不在焉，久而久之学生就养成了只求速度，不要质量的坏习惯，尽管老师反复跟学生说：“做好作业要检查，做好作业要检查。”可那根本就是白费口舌，蒙骗自己罢了。学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛：一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感到不太谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。这在实践上可以归结为如下的做法：尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。应当让你的学生讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。也就是说，使词成为进行创作的手段。可以采用多种方法，例如(1)奖励机制。学生的作业本采用优、良、及格、不及格这4个等第再加上五角星的形式表示。如果学生的作业全对，字也写得特别漂亮就给他批上“优+☆☆☆”。每次得到一个这样的符号还可以去小老师那里敲上一个“紫荆花”的图案，当得到10朵“紫金花”的时候可以到老师这里领取一个本子。激励制度的实施，使学生一个个投入到完成作业，仔细检查的工作中去。(2)个性评议。当发现孩子有进步的时候会在他的本子上写上“最近表现真棒，继续努力”;“今天你检查得真认真，恭喜你得了满分” ……有时还会在学生的作业本上画上一张笑脸，用来表扬他作业认真。当孩子看到老师在他本子上写的一句句鼓励性的话语的时候是那么的开心啊，一个个笑得多么灿烂，他们还会自豪的告诉同学：“今天老师表扬我检查认真了呢!” 这样学生耳闻目睹，亲身实践体验学习知识的快乐，

　　其次， 教师要减轻批改作业的工作量，涉及到教学的一系列根本问题。作业是课堂教学的延伸，是学生理解、巩固、运用所学知识，形成基本技能的重要环节。可老师们都发现当今小学生对待作业的普遍态度是：“完成任务，交给老师”就大功告成了。老师拿起本子一批就发现：句子结尾没有标点;句子中间漏掉一个字;汉字多一笔或者少一笔的情况比比皆是。每次批作业全对只有几本，大部分的作业要让学生去订正的。每次考试由于没有检查，粗心出现的错误高得吓人。这样作业的效率是及其低下的，学生还得花时间去订正做错的题目，老师也得再花大量的精力和学生进行分析，再次进行批改。我细细分析了一下主要有以下原因：1、错误的学习观。现在的孩子都认为，学习是家长、老师要我学的，他们没有学习的主动性。学生把完成作业当成是向老师“交差”，不求作业的质量。作业错误后从来不找原因，很多学生一看老师批了一个“×”就直接用橡皮擦掉了，随便再写一遍交给老师就算完事，结果还是错误，就这样一遍遍订正。久而久之，学生便养成不愿独立思考，不会自我检查自我反醒，对待学习持得过且过的态度。2、学生的作业负担重。新教材对低年级的学生要求很高，特别是对我们学生基础比较薄弱的孩子来说就更难了。现在的学习作业量多，有些过于机械，学生感觉到负担重且枯燥无味，没时间没情绪去检查。特别是对于一些后进生，本身做作业就很慢，在老师批改出错误后，又得花大量的时间去订正，这样学生下课的时间，中午休息的时间就被挤占了。体力劳动和脑力劳动得不到适当的调节。很多的学生长期疲于应付作业和订正作业，久而久之对作业、学习产生厌倦。3、学生不知道检查的方式。平时大家都会告诉学生，做好作业一定要仔细检查，必须要仔细检查。但是细细想来，我们的教师和家长好像都没有告诉学生，具体该如何去检查。特别是这些一、二年级的低段学生，他们自己肯定是不知道该如何检查的。那么学生也只能一目十行看一遍，实质上学生并没有动脑，更没有看到他们动笔去写一写，算一算，检查只是一种应付家长和教师的敷衍手段，并没有达到我们理想中查错纠误的目的。所以检查学生作业非常重要，教师在某几项前提下，检查学生作业还是能有所减轻的。第一，在每一节课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯错误的词抄录下来，并加以识记。第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。第三，可以说，凡是有经验的教师，都有自己的一套检查练习本的方法，经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。

　　最后 教师在批改作业评分应当是有分量的。结合我多年实践经验，我想向教师们提几点建议。1，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。在我的教育生涯中，我教过所有的学科中，我从来没有凭学生在一节课上的回答(甚至所提的问题达2、3个甚至更多)就给学生打分数。我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定——包括学生的回答(也可能是好几次回答)、对同学的回答的补充、书面作业(不太长的作业)、课外阅读以及实际作业等。我用一段时间来研究学生的知识，学生也感到这一点。到了一定的时间，我就对他说：“现在我要给你评分了。”于是又开始了研究他的知识的下一个阶段。这样学生也很明白：他的任何情况都逃不出我的注意。也许读者中会有人提出疑问：难道教师能把这一切都记在头脑里吗?也许，有些人会感到，要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难，但是我总觉得记住这些是一件最重要的事。难道把值得注意的事也忘记了，还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗?2，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将成为他的思维的情绪刺激(认识的欢乐)的源泉。你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。3，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。在我所教的第一个班里，都有一个学生，我对他的精神生活进行过精细的研究，我从他的眼光里就能看出，他对于我所提问的东西是否理解。如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备，那么我就不评定他的知识——应当首先设法让学生学会知识。4，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。在教育过程中有一样非常有趣的东西，——我想把它称之为“知识的转化现象”。这里指的是思维逐步地深入到知识中去的情况，即当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的东西，研究和分析这些事实、现象、规律性的某些新的方面和新的属性及特点，应当把知识的转化作为复习的基础。

　　检查作业有哪些方式呢?一般说来，可全面检查，也可重点抽查;可口头检查，也可书面检查。如果从时间安排上来说，大致有以下几种形式：

　　课前检查。即在教师正式上课之前，对学生的预习情况进行检查。这种检查，教师的时间还是比较充裕的，教师对学生的作业可以作一些简短的摘记，简单的分析，根据学生的预习情况，进一步充实、修改自己的教学计划。从某种意义上说，这种检查实质上属于备课的一个组成部分。

　　课初检查。即在课堂教学开始时的几分钟检查学生的预习情况。譬如说，让学生打开作业本，教师行间巡视抽查，也可以让学生口头回答预习的题目。检查以后，还可以发动全班同学进行评论。这种检查往往成了新课的开始，但这段时间不宜太长，一般不超过5分钟，因为时间一长，就会影响新课教学任务的完成。

　　课中检查。也就是边讲新课边检查作业。例如：对于重要词语的解释，可以结合讲读课文中的有关句子提问检查。朗读课文、回答问题等口头作业，也可以用这种方法检查。这种检查，从根本上讲，就是师生在讲读课文时密切配合的一种形式。

　　课后检查。由于某种特殊情况，比如课前时间来不及了，课间又没有贯穿讲读中检查，也可以放在教学后检查。这种检查，尽管属于“马后炮”，但也不可缺少，往往最有说服力，有时效果还不错。为了调动学生的积极性，教师可以鼓励学生根据课堂上老师讲述的内容自行修改、订正后再交给老师检查。这种检查，也可以说是教师对自己教学效果的一种检验。

　　总之，在作业检查与评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的检查评价方式。有必要采取新的作业检查评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，应立足于鼓励、激发、引导。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。还可以让学生参与到检查评价的过程中来，把教师检查评价、小组检查评价、自我检查评价结合起来，让学生成为学习的主人。