语文课堂教学中如何重视保护学生独特感受

　　语文教学的对象是人，语文培养目标也是人，“以人为本”是新课程理念的核心与灵魂。然而，当前的语文课堂教学，教师过多关注的还是教学设计是否新颖独特、富有吸引力，知识的传授是否准确等，而往往忽视了对学生的关爱、与学生进行心灵交流。要想真正实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值，语文教师就要在课堂上营造良好的人文环境，坚持以人为本、人人平等的原则，尊重学生的独特感受，善于真诚激励学生，把对学生的关爱融入具体的、不刻意的教学行为之中，让语文课堂涌动着人文关怀。如何做到这一点呢？我认为可以从以下几方面入手。

　　一、坚持人人平等的原则。

　　课堂上，教师要做学生的知心朋友、学习的合作伙伴，要多走下讲台，站到学生中去，缩短师生间的物理距离，让学生觉得教师不再是“高高在上”的“圣人”，教师要以亲切的态度与学生交流，关注学生的情绪，关注学生的表达，最大限度地降低学生在课堂中的压力。对每一个学生教师都要平等看待、一视同仁，对后进生要多投入一份爱心，在课堂上给予他们更多的关注，及时发现他们思维的闪光点，并加以鼓励。让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，没有顾忌，没有压力，自由地发表自己的所思所见，教师认真倾听他们的心声，以平等的姿态与学生进行心与心的交流，让人感觉语文课不太像语文课，而是在生活中与学生相处，其对学生的关爱融入教师与学生、学生与学生的平等对话中，在不轻易间，学生的自主意识得到了强化、个性得到了发展。

　　二、尊重学生的独特感受。

　　语文是表情达意的工具，以名篇家作为载体，有丰富的人文内涵，语文学习是学生的个性化行为，特别是在阅读文学作品时，学生对文本的理解会因个人的生活经历、认知水平等不同而不一样，从而在洋溢着情与理的语文课堂教学中产生独特的情感体验和获得不同的启示，这也就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师作为学生阅读中的组织者和引导者，对于学生阅读中所产生的独特感受和情感体验，不要轻易否定，更不能加以指责，要乐于倾听并作出积极肯定和引导，保护学生的自尊心和学习热情。记得前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“在影响学生的内心世界时不应该挫伤他们心头最敏感的一个角落—人的自尊心。”语文有砥砺品德、陶冶情操、完美人格之功能，语文课堂更应注意保护学生的自尊心，将宽容与理解融入课堂。学生只有在得到尊重的前提下，个性才得到自由发挥，才会积极参与到阅读实践中，去领略文章中引人入胜的情节和扣人心弦的人文内涵，从而有自己的心得，提出自己的看法和疑问，说出自己的体验，作出自己的评价，实现“阅读是学生个性化的”行为，生成真实而自然的语文课堂。

　　三、善于真诚激励学生。

　　激励可以让学生树立自信，点燃学生心中希望之火，让他们品尝到成功的喜悦。课堂上，教师投向学生的应该是欣赏的目光，对学生的评价应该是真诚的激励。只有这样学生才会以极大的兴趣、高度的热情参与到语文学习活动中。语文就是生活，这种生活是充满人文关怀的生活，而教育是一项“爱”的事业，爱是桥梁，能沟通师生的心灵，只有这种“润物细无声”的对学生的关爱，这种以学生为本，洋溢着人文关怀的教学才把学生当作一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分时，才能激活我们的语文课堂，才能使课堂真正焕发出生命的活力，才能建构以学生为主体的语文课堂教学，才能真正保护学生独特感受。