如何从多方面提高学生作文

　　当前，学生的口语表达与书面表达不能同步，是每一个语文老师都深感头痛的事情。为了提高作文教学的质量，广大语文老师做出了很大的努力，也取得了一些成绩。但是，小学生们一提到写作文，都有一种恐惧心理，对作文不感兴趣的现象非常普遍。一拿到作文题目，马上抱出一大摞作文书参考！为何呢？归根结底，是我们的作文教学出了毛病。不是吗？作文课上，教师只按照教科书照本宣科，讲些大道理，至于如何结合实际审题、构思、取舍材料等很少提，甚至一字不提。由于指导没有针对性，教师讲过学生还是一头雾水，不知如何下笔。对小学生来说，作文训练首先在心理层面上要有兴趣，是快乐的；在内容层面上要有话可说，有表达空间；在方法层面上，知道怎么说，怎么写，善于表达，懂得怎么与人交流。为了提高小学生的作文能力，我觉得应该精心设计每次训练，上好每一堂作文指导课，引导教师走出作文教学的盲区。

　　应注意下面几个方面：

　　（一）、创设情境，激发写作欲望

　　在教学过程中，要根据不同类型的作文，对症下药，创设出合理的情境。小学作文大致可分为写人、记事、描景、状物等几大类。写人、叙事的可用情景再现法，唤醒学生的情感。描景、状物类可通过现场观摩，实物展示，调动孩子们的积极性。春天，领着孩子们踏青，寻找春姑娘的足迹；秋天和孩子们到田野果园里，分享农民收获的喜悦。这些活动，自然能够打动孩子们的心灵的弓弦，激发出感情的火花。情景再现法还有许多方式，如游戏、小品，或借助现代教育媒体，艺术性地再现生活。学生动情后，就会产生表达的欲望，使学生有话可说。

　　比如，在教学生写一篇关于植物的作文时，我借鉴李吉林老师的方法，带孩子们到田野里，观察漫山遍野的蒲公英，让孩子们看蒲公英毛茸茸的种子，并把它们吹散，让种子乘着风儿飞去，再稍加启发：“你们看蒲公英的种子拿着一把小伞让风伯伯带走了，你们想它会飞向哪儿？”这一说，孩子们的思想闸门就打开了，从眼前的小种子想到广阔的田野，想到荒山，想到草原，想到森林，想到那些没人注意的小土丘旁、矮墙头上的蒲公英，并从中领悟蒲公英作为野花的无穷生命力。在思考中，学生的感情得到升华，作文时就能开掘出新意。

　　（二）、运用音像教材，增强形象感染。

　　作文音像教材有几个特性：一是直观性。通过彩色音像和音像效果，把写作材料形象的展示在学生面前，给学生留下较深刻的印象。如在《家乡的水》中“溪水”部分：清澈见底的溪水，色彩斑斓的鹅卵石，哗哗的水声，点点的浪花，被描绘的有声有色、有动有静，形象逼真。教学时，学生通过图像与音乐产生联想，回忆起春游时在溪水中戏水的情景，就感到有话可写，有情可抒。

　　二是典型性。作文音像教材的内容，来源于生活，但又不是机械地照搬生活，而是经过取舍、剪裁，使内容显得更为典型。如《拔河》一课，几个拔河的特写镜头就很典型：小孩子鼓起腮帮，竭尽全力争取胜利，胜利后高举双手，欣喜若狂。典型的内容增强了形象感染力，虽然学生见过拔河比赛，但是在群体的比赛中，往往忽视对典型人物的形象观察，放大的特写镜头会让学生印象更深，看了后写出的文章就更具体。

　　三是可容性。作文音像教材不受时空限制，可以把春夏秋冬不同季节的画面一起容纳在投影片上，可以把不同地点的江水、溪水、湖水、泉水的画面、音响汇集到一课教材中。比如要求学生描述江面和湖面的区别，教材运用不同的投影片，不同的配乐，分别显示：钱塘江水波浪滔滔，江面上繁忙的运输船只，汽笛声声鸣叫；西湖水平似镜，古香古色的画舫，鲜艳的荷花、翠绿的荷叶交相辉映。这样学生就比较容易写出江面、湖面的不同特点。

　　四是重现性。根据学生写作的需要，音像教材可以作多次反复再现。这样有利于强化学生的印象，提高写作效果。比如，写《在烈士纪念碑前》一文时，反复出现在高耸入云的革命烈士纪念碑前，少先队员们默哀的画面，同时播放哀乐。学生反复感受这样的气氛，如身临其境，写出来的作文也就更有感情。

　　（三）、发展求异思维，畅所欲言。

　　如果一个人一生都规规矩矩按别人传授的方法做事，不好奇，不求异，不想象，他就永远发现不了事物中的奥秘。古今中外许多科学家、艺术家个性中都充满了好奇，都具有较高的求异思维能力。爱迪生发明的实用照明装置就需要在灯泡中把并联线路与高电阻细金属相结合，而持有传统观点的人认为这两样东西根本不可能结合。爱迪生敢于从相对立的角度想象创造，他成功了，给人们带来了光明。

　　《苹果里的“五角星”》这篇课文中有这样一句话：“什么是创造力？往小处想，就是换一种切苹果的方法。”只要我们做教师的善于调动学生的积极性，那么闪现出的创新火花会越来越多！在教学《鼎湖山听泉》时，我对孩子们说：“作者用形象的比喻写出了变幻莫测的泉声特点，想象奇特。我们现在来个想象挑战，好吗？”于是我画了一道弧线，让学生说说像什么？比一比看谁说的多。孩子们争先恐后地说：“老师，这是一张弓。”“这是一道山谷。”“这是一道彩虹，也像一个小月牙。”……学生的思路打开了，抓住契机，我出示：《由“⌒”想到的》，让学生写想象作文。课后，我在批改作文时，感觉到孩子们的个性在乘着想象飞扬！

　　（四）、他山之石，可以攻玉。

　　“以己昏昏，使之昭昭”是不行的。要搞好小学阶段的作文教学，有效地培养学生作文能力，教师除了具有强烈的事业心、责任感之外，还必须具备较强是教学基本功。因此，教师要不断的向别人学习，取人之长，补己之短。比如，我们可以效仿甘肃张建祖老师的作文分层教学。他把作文题目写成签条，第一组《我爱星空》；第二组《文成，多么悦耳的名字》；第三组《中国，世界为你喝彩》；第四组《我爱语文书》。然后把学生分为四组，让学生抽签，叫每组有材料愿写的学生坐到后排去写，那些没材料的不愿写的中差生则由教师指导写《抽签》作文。他先指导学生回忆抽签的情景：抽签前查字典、选代表应略写；抽签时，老师、抽签者、同学们以及自己的想法，动作表情语言等应当详写；抽签后调座位应该略写。老师引导列出提纲后，中差生练习写《抽签》，教师再去指导坐在后排的正在写作文的优等生。

　　诸如此类的材料还有很多，这就要求教师要积极参加教育科研活动，多读教育类书刊，结合自己的教学实际，借鉴别人的成功经验，提高自己的教学水平。

　　（五）、自主修改，提高写作水平。

　　“写作教学不仅要考察学生修改习作的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程、内容和方法。要引导学生进行自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就要求我们在教学理念上积极实现与“课标”对接，加强学生习作评改全过程监控，突显学生在习作评改中的主体地位。

　　学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作文，修改作文自然是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。传统的作文教学中，一直存在着学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生养成了自己改的能力，这是终身受用的。这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文上的体现。所以，学生必须养成自改作文的习惯和能力。我一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来而是改出来的道理，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生打好草稿后，我就选择了一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰的感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文，然后修改同学们的作文，这样容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法，自然也就养成了习惯，这对提高学生的写作水平大有好处。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解合作，共同提高写作水平。

　　（六）、巧制“作文袋”，掀起竞赛风。

　　上星期，我作了一个探索，为学生准备了四只袋子：“特优袋”、“优等袋”、“中等袋”、“次等袋”。分别以四个作文等次来命名。让学生先自我评估一下他们自己的作文水平属于上述四等中的哪一等，并把写有自己名字的小纸条投入相应的“作文袋”中。记得当时一阵激动人心的哗然和自我评定之后，只有两个同学非常自信的把自己的名字投入到了“优等袋”。大多数都谦虚地投入了“中等袋”，投入了“此等袋”，而“特等袋”中则是空的。我尊重每个学生对自己的评价，让他们就把这作为自己的作文起点，并郑重宣布全班同学就以此为起跑线，开始了一场为期一学期的作文升级比赛。并且规定：以后每次作文，老师都会从这几只“作文袋”中随机抽出几个同学的名字，让他们当众朗读自己的草稿。其他同学一起给他们评析，说说他们哪些地方写得精彩，让人佩服。哪些地方存在问题，应该怎样修改。如果大家一致认为该同学写的作文有进步，那就把他的名字投入高一等的“作文袋”中，反之，则退一级。如果哪位同学写的作文比老师读的范文还好，就把他的名字投入“优等袋”中。

　　这一决定在班内轰动了好久，并产生了老师期待已久的联动效应。几次作文写下来，全班掀起了一股“轰轰烈烈”的作文竞赛风，同学们写作文认真多了，大多都改头换面，不再局限于一味模仿，都刻意想写出一点与众不同的味道来。同学们课后阅读也更加有劲了，都希望时不时的能在作文中冒出一些优美的词句来吸引大家，渴望随时出现一些不同凡响的大手笔以博得大家的喝彩。而且，无论哪个同学有了进步，都具有感染作用。听到别人有那么多佳词佳句，得到那么多人的称赞，有的同学也不甘示弱，进而能时常激将出一些得意之作也就不足为奇了。就这样，日子久了，同学们的作文水平都上了一个台阶：大多数同学的名字都在“作文袋”中晋了一级。好胜心强的优等生自是不必说，已有好几个人容升了“特优”的宝座。我也不闲着，帮他们把这些精品打印好寄到报社、杂志社“一闯天下”，希望这些小不点能获得更多人的肯定和激励。

　　写作是一个漫长的过程，需要学生付出艰苦的努力，需要老师给学生创设一个遐想的空间。高尔基曾说过：“人的天赋就像火花，它既可以熄灭，也可能燃烧起来，而使它成为熊熊大火的方法，只有一个，那就是劳动，再劳动。”我们在作文教学中，要精心设计每次训练，上好每一堂作文指导课，让学生走进生活，认识生活，让学生把心中的激情化作写作的热情，使学生会写善写作文，而且越写越精彩。