通过学生自评修改提高学生写作能力

在长期的语文教学实践中，我们经常发现学生每学期可以写出几篇文章，但对修改文章却并不重视，大多数学生是不愿意修改、也不会修改文章的，因而写得好的文章并不多。因此，教师应该根据学生的习作现状和新课标的要求，重视学生自评自改习作能力的培养。

关于修改作品的价值，可谓“前人之述倍矣”：从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫·托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。对中小学生的写作而言，修改除可使其作文精益求精以外，还应该让学生发现自己的写作优势所在，从而树立写作的自信心；让学生学会学习别人、尊重别人。而学生从学生的角度看待自己和同学的作文，则可在很大程度上避免教师的某些成见。

吕老讲过：“教学就是为了教学生学”。在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。

在实施这一教学时，我们要坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。在教师的积极引导下，充分发挥学生的主体作用，在批改作文的训练中培养学生自己改文的能力，树立写作的自信心，养成修改作文的习惯。

首先，在作文批改中要重视这个“教”的作用：教师要给以必要的引导、示范、鼓励、点拨，使学生先有所依靠，最终达到“不需要教”的目的。教师在学生评改时的示范是必要的。学生开始修改作文时，往往不得要领，不知从如何改。此时教师要进行示范批改：将具有典范性的作文，用多媒体投出来，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文？怎样发现作品优点？熟悉各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑。

包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用；批改过程对学生的巡视指导、排疑解难；如何写批语；共性问题的归纳与分析；过程的组织控制；课后对学生批改过的作文的再度浏览批阅等。

一般作文的基本要求，突出写充实：文章要写得具体、写得生动、写得丰富、写得严谨。这方面10分。

错别字、病句、标点等方面，共计10分。错别字包括错字、别字、不规范用字、掉字、添字等，每三个扣一分；病句包括句子中语法、逻辑、语言习惯等方面的明显不足，生造词语等，每个扣一分；较突出的错误标点每三扣一分。

字数是否达到规定的要求，该项10分。初中生作文以500字左右为宜，多于480字不扣分，依次递减扣分，每10个字扣一分，如470字扣三分，（若443个字，按450字扣五分）。直到扣完该项分为止。

是否在规定的时间内写完，该项10分。强调“45分钟500字”，不能按时完成者，该项不得分。如果缺额过大，视情况灵活处理。

根据训练重点，突出写生活。在写作中展示自己的真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底；突出亮点：让别人能有所喜欢、有所学习、有所借鉴。这方面30分。

表现手法方面，突出有个性：从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文；选材带个人色彩、立意是个人的感悟、构思有自己的棱角、语言有自己的习惯、特色和风格。这方面20分。

鼓励个性。个性作文首先须符合以上内容方面的要求，在此基础上再抓住审题独到、选材新颖、思想深刻、结构巧妙、语言贴切，书写认真等特色中的一项或几项，酌情加分，最多10分，而这些特色在批语中应有所体现。

中学生有属于他们这个年龄的独特的生活，独特的认识，独特的感受，独特的视角。教师在评判他们的文章时，要走出成人角色的评判误区，尽可能的站在孩子的视平线上去品评、去发现，去让学生通过写作表现率真、张扬个性。鼓励学生写生活、写真情实感、让自己的作品保持个性、让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高。

教师应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导。使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。

每次改文，通过师生协商等形式，先民主后集中，提如下几方面要求，并给予量化。

自改----立足于改。自己至少看两遍。第一遍小声朗读，旨在改正文面：包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读，意在修订内容：在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。另外在修改时更要发现自己的优点、长处和个性  ，可从写生活、写认识、写个性、写心灵等方面考虑。长期这样就会“养成自己改的能力，这是终生受益的”（叶圣陶语）。具体操作如下：

改通语句。语句是思想表达的载体。学生作文中最普遍的问题就是语句问题。

 改顺思路。文贵自然，作文中有一条顺畅的思路才让读者易于理解。修改时也要看这条“先写什么后写什么 ”的思路是否清晰，还要看文章的过度、照应、铺垫等是否自然。如《你的样子》原文前部分写朋友与别人相初时总是“浅浅地微笑，透出了你的文静、淑雅 ”而后文却写“你喜欢跟那些不三不四的坏男孩吵架，显出你的火辣辣 ”这样前后矛盾导致作文失真。修改时应依从朋友的性格特点删去其一。

改妙构思。

改高立意。

改亮题目。题目是文章的眼睛，题好一半文。好的题目应该一下子吸引住读者。修改时，我们要把平常的改雅致、把大而空的改具体、把绕弯的改扣题、把陈述的改疑问。

改美头尾。作文的开头、结尾对读者的感觉冲击最大，而且还承载着点题、扣题的功用，因此必须让开头结尾精彩些。如开头： “听班主任说，刘浩也不上学了。 ”此开头为叙述，太平淡，不吸引人。 修改后为：教室里，又少了一张课桌。 改文为描写，含蓄有韵味。又如阿木《被温暖照亮》原文结尾： “我冲出房间，烛光刺得我睁不开眼，光映照着妈妈的脸，我看到了她灿烂的笑容。” 此结尾表达欠生动，也没有突出被温暖照亮的结果与感受，给人一种索然寡味的感觉。 修改后接原文加了一句：霎时，一股热流涌上心头，从两眼溢出，化作泪，顺着脸颊滴落。这泪滴在地上化作了无数晶莹光点，滴在心里化作了一汩温暖的泉水。我赶忙走上前，把妈妈的拖鞋拿出放好，示意妈妈穿上。一丝笑意浮现在妈妈的脸，好温暖啊！” 改后结尾生动了，包含作者回报亲情的思考，深化了主题。

体验成功。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。兴趣是一个人获取知识，培养能力，发展智力的动力，而兴趣又与当前的活动、需要有关。只有除去罩在作文批改上面的那层神秘的面纱，让学生亲自参与批改活动，体验一下批改作文的个中滋味，从写作者自身的角度评判文章优劣，才会增强其写作的责任感，激发其写作的兴趣，继而提高其写作水。在让学生自改作文中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。一方面在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定。另一方面把好作文录音后放给学生听或通过校园广播站播放，并通过办手抄报刊登好作文向全校发行，尽可能地把优秀作文推荐给报刊，争取发表机会。我还极力劝导学生去参加各级作文竞赛。这样，学生的作文时有在省级、市级、县级比赛中获奖，就能更加激发学生的写作欲望。

吕老说：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。”在评改作文的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围；发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，积极参与到对改作文这一学习活动中来，在对改中提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受幸福。