让数学课堂闪烁智慧的火花

　　让数学课充满智慧，让数学课生成智慧。数学智慧课堂应该是原生态的，它不注水，不刻意粉饰，还学生一个纯净的学习空间和心灵空间；数学智慧课堂应该是尊重学科要义的，它用数学的方式体现数学的价值；数学智慧课堂应该是以生为本的，它不仅有知识的传授、智慧的开启，还应该有对学生身心的点化和人格的润泽：数学智慧课堂应该是深谙教学之道的，藏教于学，大道无形，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。回顾多年来的数学课堂教学，浅谈我在平时的课堂教学中点滴做法：

　　数学源于生活，生活中又充满着数学。因此在设计教学问题时要善于挖掘生活中的素材，善于为学生在现实生活中找到与所学知识相匹配的原型，让学生从熟悉的生活情境中学习数学，理解数学，培养学生的实践能力。

　　例如：七年级（下）“镜子改变了什么”这一节课的教学内容对学生来说非常具有挑战性，它是以学生观察、再亲自用镜子做试验、再讨论比赛为主。因此， 在探讨镜子改变什么时，我先通过一个趣味题引入，（一次晚会上，主持人出了一道题目：“如何把2+3=8变成一个真正的等式”，很长时间没有人答出，小兰仅仅拿了一面镜子，就很快解决了这道题，你知道为什么吗？）然后我把课本的实例设计成课堂现场展示“小明照镜子的时候，发现T恤上的英文单词在镜子中呈现‘YqqaH’的样子，请你判断这个英文单词是什么？假若不能利用手中的小镜子，只利用小卡片，如何把镜中的字母还原？分组讨论，比一比哪一组的结论最好？让学生观察、思考并尝试回答教科书的问题，把小组讨论的结果进行展示，比一比那一组的结论正确，这有利于学生养成一种对问题思考、探究的良好习惯和竞争意识。在思考、猜想的前提下，再分组进行动手实践操作，证实自己的猜想，又把小组实践的结果进行展示，比一比哪一组讨论的结果与实践一致，特别表扬表现最好的小组，培养集体荣誉感。学生在实践过程中发现问题，解决问题（与同伴讨论、研究、交流，镜子究竟改变了什么？）逐渐形成问题解决策略和途径选择的习惯，最后形成知识。学会用数学思考生活中的问题。

　　通过创设这样的问题情境，让学生感觉到数学就在我们身边，生活中处处有数学，以具有真实感的生活情境引入，可以更好的激发学生的求知欲，为创新思维的培养奠定了基础。

　　我们在教学实践中更要善待每一个学生的情感，只有学生偶尔闪现出来的独特的思维火花得到老师的重视，让他们的积极性和创造性情感得到满足，成功智力的培养和发展才能得以实现。

　　例如：教在字母表示数时遇到这样一道题：设在排成每行7天的日历表中某个数是a,那么它下方第1个数是几？用代数式表示，这是几次几项式？若a表示7月16日，那么它下方第1个数表示几月几日？我在教学时，为了直观地展现日历表，在黑板上随手写下了”一、二、三、四、五、六、日“，刚写到”四“，有一个学生就大声地说”老师，你写错了，日历表中都是从周日开始的。“我愣了一下，这个问题我倒是从未关心过。我马上表扬这个学生善于发现问题，紧接着我又面向全班同学反问了一句：”是否所有的日历表都是这样的？“许多同学被老师这样一问，也动起脑筋来了，好几个同学说：我家里的日历表就是从周日开始排的，而且书上也是这样排的，我打开一看，真是这样的。我随即又问学生：所有的日历都这样排吗？为什么要这样排？学生再一次陷入了沉思。过了一会儿，学生就纷纷说，我们回去再找多一些日历，也可以到网上查一查… …

　　学生能从这样一个别人不太关注的问题中发现一些规律性，教师不应错过机会，也许这正是学生创新的开始，教师要对学生细小的发现给予充分的肯定和鼓励，激励其不断追求新的发现，新的思维。正是教师的鼓励才能引发学生进一步的思考，进而培养他们的创新意识。总之，教师在教学中要努力使 ”学生养成对每个细节都追根溯源的习惯，凡事都问为什么，去寻找与它相关的其它事物。“

　　充满智慧的数学课堂，不仅有知识的传授、还应该有对学生身心的点化和人格的润泽；充满智慧的数学课堂，不在乎教师讲授了多少知识点，而在于学生提出了多少个为什么，质疑和批判了多少；充满智慧的数学课堂，不在于教师的教学方法多么精益求精，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲。而这些目标的实现，恰恰需要我们教师学习学习再学习，研究研究再研究。