让表演为语文课增光添彩

　　语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是语文学习的主人，而教师在课堂教学中起到主导作用，并引导学生学会学习。

　　语文课堂如何才能上得高效、有趣、富有语文味，老师们费尽心思，创造性地使用教材，灵活地运用多种方法，使语文课堂像万紫千红的春天。其中在课堂上让学生结合文本进行表演，也是一个行之有效的方法。

　　比如，我在讲区优质课《闲话章太炎》时，课堂上我巧妙地引导学生表演。而学生们惟妙惟肖的表演把那节课推向了另一个高潮。

　　《闲话章太炎》一文选取了几个故事来表现章太炎的“名士气”性格。其中有一件事：章太炎绝食，决心以死来和袁世凯对抗，如果章太炎真饿死了，反而称了袁世凯的心了，但很多人不想让章太炎死，因此许多人劝章太炎吃饭，但都没有用。后来有位朋友去看他，当然朋友去的目的是劝章太炎放弃绝食，但又不能直说，于是这位朋友见到章太炎后谈了很多他感兴趣的话题，正谈到高兴时，朋友借口肚子饿了要回去吃饭。章太炎谈兴正浓，意犹未尽，想让朋友在狱中吃饭，但朋友说：“你正为民国存亡绝食，我怎么忍心据案大嚼。”章太炎左右问难，想了一会说：“我陪你吃！”

　　为了了解学生对人物内心的把握情况，我让学生分组表演再现狱中的情形。学生们一听，高兴得抢角色准备台词，表演的非常热闹。这时我走到学生中去倾听，发现他们并未真正了解人物的内心世界。于是我找了一组同学到讲台上表演，等两位男生还陶醉在热烈的掌声中时，我走上讲台：“两位请留步，我是××电视台的记者，想采访一下两位。这位朋友，您来狱中的目的达到了吗？”

　　“达到了！”朋友回答说。

　　“章太炎先生，您知道这位朋友来看您的目的是什么吗？”

　　“知道，劝我吃饭！”章太炎先生脱口而出。

　　我又转向全体同学问：“是这样的吗？”大家几乎异口同声地说：“是的。”

　　“如果章太炎知道朋友来的目的，他还会吃饭吗？”

　　“不会！”

　　有一位同学急忙站起来说：“章太炎当时不知道朋友来的真正目的。”这时，其他同学也渐渐明白了，有的说：“对呀，就不知道吗！”有的拍着桌子说：“我怎么没有想到！”

　　我对全体同学说：“看来热闹的背后还有许多东西值得我们去思考。”

　　由此可见学生对文本的理解还很肤浅，他们在学习中缺少理性的思考。我的这一举动不仅让学生加深了对文本的理解，而且让学生体会到，语文课不能只是热热闹闹，每篇文章在文字的背后都有可能隐含着深刻的内涵，只有认真的思考，才能真正了解作者的写作意图。

　　这样热闹的课堂，精彩的表演才是有效的，是值得借鉴的。

　　但这也引起了我的思考：语文课上如何把握好表演的度。

　　如今，学生表演在语文课上频频出现。如果教师只图课堂气氛的热闹，学生的喜欢，没有教师对表演的指导，这样一节热闹非凡的“表演课”将是无效的。表面上看起来，学生的积极性很高，实际学生真正的语文素养并没有实质性的提高。因为学生只停留在语文的表面，没有深入到语文的本质。就语文教学来说，立足文本是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在课堂上只专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。更何况语文课是培养学生阅读理解、思考鉴赏文本的能力，而不是培养演员的。比如有的老师在上朱自清的《背影》时，学生穿着一件肥大的青布大褂来表演父亲，刚走进教室，引起学生一片哄笑，而文章的字里行间却隐含着作者很多的感伤，学生的表演或者说搞笑严重的冲淡了作者悲伤的情感。这样的表演在语文课上一定不要出现。

　　但也不是说语文课上一定不能让学生表演，教师可以适时的让学生根据文本内容进行即兴表演、模仿。但这也并不是说教师把课堂的主动权完全教给学生，放任学生表演，教师变成了一个无关重要的角色。而教师应结合文本对学生进行有机地指导，让表演真正做到，既加深了学生对文本的理解，又启迪了学生的思维，发展了学生的表演和口头表达能力，还培养了学生学习语文的兴趣。

　　如果把表演的度真正把握好了，对提高课堂效率有帮助了，我们语文教师何乐而不为呢？