浅谈口语交际中的情境设置

　　情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象，是实现生活的“缩影”。如何在口语交际教学中创设情境呢？我总结自己的教学实践，认为不妨可以从以下几个方面着手进行：

　　一、利用图画创设情境

　　图画，包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象，最容易吸引小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生表达的欲望，“情动而辞发”。如教学《有趣的游戏》时，可先出示老鹰捉小鸡、贴鼻子和丢手绢等游戏的画面，让学生先观察，激发出学生说的欲望；教学《春天在哪里》时，课前布置学生走进大自然，让学生把眼中的春天画下来。上课时，从欣赏学生的绘画入手，再次把学生引领到大自然中，使学生身临其境，有所感、有所思、从而有所说。

　　二、通过故事设置情境

　　喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动有关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动力。这样，复述、讲评、续编故事成了学生的内在需要，无需老师作过多的引导，他们的注意力很自然地转向要交际的内容和形式，有了急切表达的需要。如：教学《小鸭子得救了》，老师讲述故事：如果你是小鸭子的朋友，你会怎么做？这时，学生的情绪被充分调动起来，“交际”成了一种需要。

　　三、演示法设置情境

　　以演示实验、手工操作的方式设置情境。这种方法，可以使学生产生希望了解演示过程现象、手工操作原理的强烈愿望。如《我会拼图》，上课伊始，教师在投影仪上，有半圆和几个大小不一的圆形摆出熊猫，并讲述操作步骤。这种有趣的操作，会立即激起学生进一步探求的欲望。这时，再让学生分组讨论，合作摆出图形。讨论交流合作的过程也就是口语交际的过程。无论什么时候，教师都必须考虑到学生的兴趣和需要，尽可鞥使学生体验愉快而令人满意。

　　四、游戏、表演法设置情境

　　游戏、表演时儿童最喜欢的活动。因此，在教学中，教师不妨根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情景，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求表达和交际的需要。如教学《我该怎么办》时，教师可以让学生分别扮演不同的家长和学生，想象他们之间将产生的言谈举止。教《我最喜欢的水果》时，可让学生分别扮演售货员和顾客。在表演的情景中，学生良好的听说态度和语言习惯都得到了培养。

　　五、利用多媒体创设情境

　　多媒体集视、听、演于一体。教学时，利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而大大增强课堂学习效果。如：教学《我该怎么做》时，利用多媒体创设花瓶的破碎声，让小朋友注意听，说说你听到了什么？知道发生什么事了吗？教学《我们来讨论》时，通过多媒体规则的现象，让学生谈谈自己的看法等等，交际就不知不觉产生了。

　　六、模拟生活创设情境

　　模拟生活，包括模拟新闻发布会、我是小导游、小小故事会、借铅笔、失物招领等许许多多的生活场面。这种形式，学生早已耳闻目睹，一旦语言交际课以它为载体，会极大地调动起学生的语言交际兴趣。如教学《自我介绍》时，由《找朋友》的儿歌导入，教师首先做自我介绍，假设一个师生互动的平台，学生就会很快进入角色。