“激、学、导、练”数学课堂教学模式

　　一、理论依据

　　借助王敏勤老师的“和谐教育”、郭思乐教授的“生本教育”、李吉林老师的“情境教育”、邱学华老师的“尝试教育”、顾泠沅老师的“青浦经验”、张熊飞老师的“诱思探究教学”等理论，同时借鉴魏书生老师的“六步教学法”、洋思中学的“先学后教当堂训练”、 李庾南老师的“自学·议论·引导教学法”等成功的模式经验，根据“三级建模”的指导思想，结合薛城区“三为主 五环节”课堂教学模式和舜耕中学数学学科的课堂教学实际与班级实情，经过总结、归纳、调整、充实、完善，我们构建了数学“激、学、导、练”的课堂教学模式。

　　“激”就是激发、激趣、激扬、激情、激活、激奋、激励之意。重在激发学生的学习热情、学习兴趣，使学生学有信心，学有兴趣，同时激发老师的执教激情，使教学活动充满张力，富有活力。师生、生生心灵的互动，让师生充满着热情，充满着精气神，师生皆全身心地投入课堂之中，融为一体，共同完成课堂学习任务，共同享受求知的快乐。用激情点燃激情，用实干带动实干，用智慧启迪智慧，教师智慧洋洋，学生信心满满。

　　“学”，即学习。有自学，有对学，有互动，有交流。所谓自学，强调学生自主、自信、自为；所谓交流，强调自主学习基础上的交流、合作、竞争。实现学生全员、全过程、全方位地真学，体现真自主，体现真合作，体现真交流，做到以学定教，以学促教，以学评教。

　　“导”，即引导，强调点拨、促进、升华。教师点拨方法、指导自学，鼓励学生思考与讨论，总结规律，做真正的导师。引导，不再是教师单纯引导学生，还包括学生引导学生，甚至学生引导教师。教师为主导，导在学之后，导在急需时，重在让学生在数学学习中学会学数学。

　　“练”，也就是练习、操作。有目标地练，有计划地练，有选择性练，有层次性地练，体现训练为主线，思维为主攻。

　　二、课型模式

　　（一）流程

　　1.基础知识课----“激·学·导·练”教学模式流程

　　激趣导入，提出问题→自主合作，解决问题→展示汇报，反馈点拨→巩固训练，拓展提高→当堂测试，课堂小结

　　2.复习课----“激·学·导·练”教学模式流程

　　激趣导入，梳理知识→典题尝练，汇报点拨→变式训练，拓展提高→反思整理，归纳总结→评价反馈，布置作业

　　3.试卷讲评课----“激·学·导·练”教学模式流程：

　　“激趣导入，呈现统计→自主合作，找准错因→优错例展，方法指导→变式训练，巩固提高→当堂测试，课堂小结。”

　　（二）操作要领

　　1.在备课时想的第一个问题，也是最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的？什么内容可以不讲？

　　2.方法：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学，就是教师布置，学生自学，小组交流，班级研讨。以学定教，就是人第一，状态第一。由少到多，由慢到快。

　　3.怎样做好先学的布置（前置作业）：低入，多做，深思，高出。

　　什么是低入：简单，根本，开放。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生的最广泛的活动，是整个教学的关键。

　　4.如何寻找简单和根本：思想发生的地方、新旧结合的地方。抓住核心，核心指的是核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心-----感悟。

　　5.课堂学习模式：独立思考、分组交流。

　　如何组织小组合作？小组交流不是一个形式，而是学习的一种方法和一个过程。 小组交流要落实，并提出要求：把小组最精彩的内容和全班交流。

　　6.教后反思：最大限度地相信学生了吗？还有什么可以再放给学生吗？有什么方法使学生做得更好吗？（吾日三省吾身）

　　再看学生在这节课的收获。我想，这一条标准应该能够得到大家的认同。

　　那么，学生的收获包括什么？学生的收获包括：

　　（1）知识点，包括概念、法则、公式、定理、公理等。

　　（2）基本技能。

　　（3）蕴含其中的数学思想方法。

　　（4）思维训练。 数学是思维的体操。

　　（5）解题经验。 新课标中把学生的“解题经验”划归为基础知识。

　　（6）学生获得成功的体验。学生获得成功的体验，可以激发他们学习的积极性。

　　7.老师的作用？教师的任务是帮助学生学，而不是自己教，是形式上的、管理上的主导；而不是实质上的，教育微观过程中的主导。“教师的最高境界，是”不见自我“。

　　8.一种好办法：有困难，找学生。

　　三、具体观念

　　1.学生观：学习的发生之处是学生，学生是最大的教学资源。

　　学生的起点非零。学生具有学习的天性。教育要尽可能顺应学生学习的天性，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，还教育以本来面目。教学最大的资源是学生本身，教育过程的主人和主力是学生自己，我们只不过是为学生自主发展的服务者。

　　2.教师观：教师是生命的牧者。

　　教师的作用是统合或提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。教师与学生相互学习、相互欣赏的平等关系。

　　3.教学观：教皈依学，教学从”教“转变到促进学生的”学“。

　　教学要从”教“转变到促进学生的”学“。教师教育的最高境界是”不见自我“。

　　核心任务不是自己”教“，而是组织学生”学“、服务于学生的”学“。他要为学生创造生机勃勃的、令学生”忘我“的课堂。

　　4.评价观：从控制生命到激扬生命，把评价改为”评研“。

　　把评价改为”评研“就是 削弱传统评价的比较功能，保留其诊断的功能。”评研“使评价的主体由外部（如教师）变为内部自身（学生自己）。

　　5.德育观：学生快乐、美好的学习生活是德育的真正基础。

　　产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。

　　四、特点：具有”四突出“的思想特点

　　1.突出学生，以学生为主体。课堂上教师少讲（教师讲话时间不超过十分钟），其余时间都交给学生。小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，发动所有的学生参与学习。

　　２。突出学习，以学习为基调。不仅重视学习的内容，更强调学习的方法。

　　3.突出合作，以小组合作为学习的主要形式。全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

　　4.突出探究，让学生自己主动地进行学习。强调自学。让每个学生都有话说，老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行指导，创造条件让学生的思维进行碰撞，都有收获，潜能得到发挥与拓展，以此获得知识，形成能力。

　　五、方法论

　　学先于教，学大于教，反对 ”保姆式“的教育，把教转化为不教，从仿生转向靠生——全面地依靠学生，依靠生命的精彩。核心任务不是自己”教“，而是组织学生”学“、服务于学生的”学“，创造生机勃勃的、令学生”忘我“的课堂。

　　1.”先做后学“。练在讲之前，教师要善于设计更多、更有效的实践活动，让学生”能做“、”多做“。

　　2.”先学后教“。”先学“作为”后教“的前提条件，以利于更好地开展师生、生生之间以教学内容为中介的交往，提高小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种教学形式的教学效率，把教堂变为学堂，课堂由过去的教师”一言堂“变为师生”群言堂“。

　　3.”以学定教“。教为学服务，以老师的无为造就学生的有为。教学设计时简单明了，抓住主要，根据学生的需要选择合适的目标、教学内容和方式。教师从系统的高度把握本学科的知识，教有价值的内容，开发和利用学生资源，使教学活动优质高效，学生在原有的基础上前进，充分发挥自己的智慧和积极性，引导学生进行”过程的学习“，掌握正确的思维路径和方法。

　　4.”教少学多“。一是”小立课程“，实行简约化教育，教导基础知识和方法。教师备课变做”加法“为”减法“，对教材重构，突出知识主干，”讲在关键处“，讲述在学生的”多做“和”深思“中，实现科学思维的积累和深化。二是”大作功夫“，大量删减可以不由教师讲而让学生自学和感悟的内容，把学生的学习动力和拥有的基础资源充分调动起来，腾出更多时间和空间，让学生自主、主动地投入学习活动，从中感悟，改变传统教学的细致讲解的教学方式。

　　5.”五个放手“。放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。

　　6.不教而教。学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑和探究中进行的。把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生。把教学内容从一大堆知识点转变为知识的”灵魂和线索“，引导学生就解决问题独立思考。较多时间组织指导学生在独立探究的基础上进行小组学习，创造最大的空间，引导学生采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。此外，如前述，讲在关键处，化少量时间在关键处点拨，同时启发学生相互质疑和评研。学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。