《如何培养小学生的数学自主学习能力》结题报告

　　一、研究背景龙凤镇武商小学是一所搬迁新建的农村学校，生源比较足，社会对学校办学条件、教育教学质量期望值比较高，因此我们具有深深的忧患意识。如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢？教师应由一味传授的教学模式转变为引导学生自己去动手实践、自主探索、合作交流。让课堂成为一个师生互动、生生互动、互动互学的活动场面，让学生在愉快的活动中学习。我们认为若能在数学课堂教学中营造浓厚的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生的学习兴趣，学生就能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

　　二、理论依据（一）概念界定自主学习能力它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。就是学生个体作为学习活动的主   2014年7月是课题的准备阶段，我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划，根据学校课题研究方案和计划，制定了个人课题研究方案和计划。2、进行学生自主性学习能力的现状调查。3、学习与收集有关自主性学习能力方面的资料，提高自身理论修养和科研水平。4、研究学习心理，探索课前导学、课堂教学、课后总结的自主性学习体系的途径和方法，探讨评价制度与激励机制改革；将有关培养学生自主性学习能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合学生自主性学习的能力培养策略。

　　2014年9月-2015年6月是课题实施和正式实施阶段，我们做了以下工作：

　　1.做调查——收集数据对全校学生自主学习能力结构的学段特点，先后两次进行了全面的问卷调查，获取了大量数据，并进行了细致的分析和认真的研究，用于指导改进课题研究工作，树力了“以促进学生发展为本，构建适合学生的教育”的理念，推动和促进了学校教育改革的深入发展。

　　2. 抓课堂——探索实践围绕构建自主课堂，培养自主学习能力，开展了一系列的课堂教学改革的探索实践活动。实验组成员围绕“自主学习”理念开展：上一节研讨课，撰写一篇教学设计和一篇教学反思。针对课堂上出现的各种问题，进行积极探讨，通过“二次跟进”的方式寻求一个适合学生的课堂教学模式，并将取得的成功经验在全校范围内推广。

　　3.写案例——提升理论深入开展案例研究，构建适合学生的教育。在撰写案例的过程中，全体教师都来了解学生、研究学生，在研究的广度和深度上下足功夫，形成科学研究风气。课题组从研究中认识到了学生发展的规律，并总结出经验。

　　4. 拓渠道——经验共享经验只有被激活，被分享，才会不断升值。教师通过经验分享，反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。

　　七、课题研究的初步成效（一）学生数学素质得到较大提高1.培养了学生的自主意识。在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上根据确定的内容自主进行探索，有效地培养了学生的探索精神。在课堂上，问题我们让学生自主提出，结论由学生自主归纳，方法由学生自主探索，结果由学生自主评价，发展学生的创新思维。

　　2.学生的主体性得到发展，学生学习的主动性、自觉性较实验前有了提高，学生的参与意识显著增强，课堂中师生互动占整个教学过程的比例增大了。一年来，学生的自主学习能力也再不断提高。

　　3. 学生学习数学的方式方法改变了。

　　通过课题的实施，我们建立一种新型的师生关系，营造了良好的育人环境。在民主和谐、愉快合作的学习氛围中，我们的学生的情绪饱满，学习目的明确，充分发挥了他们自主学习潜能，他们积极主动地投入学习。教师相信学生“喜欢学，愿意学，能学好。”学生在教师引导下，发挥主体作用，全身心投入到数学学习活动中来。

　　4.提高了学生的整体素质，也促进了学生的全面发展。通过对本课题的研究，利用动手操作、主动探索、自主学习等方式，激发学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，大大提高了学生的数学素质。

　　（二）教师能力得到显著提升1.教师角色的转变。通过该课题的研究，全组教师改变了传统教学中的以“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的“三中心”教育；改变了传统教学中的“教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师下结论，学生背结论”的呆板沉闷的课堂教学气氛的现状。课堂教学中突出学生主动参与、乐于探究、勤于动手，着重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现出了师生平等对话，师生双方交往共同发展。传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“没有差生，只有差异”逐渐被教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举”的现象时常出现。

　　2.提高了教师备课的质量。备课是上课的第一步，教师则必须深入钻研教材，准确把握教材的重点和难点，整合课程资源，把握学生学习的具体特点，对课堂教学的程序进行精心的设计，在课题组研究的基础上，重视新课程教学资源的开发和利用，注重新课标背景下教学策略的研究，“备课标、备教材、备资源”，实施“学案引领自主学习”的课堂教学，形成了我校备课的特色。

　　八、课题研究取得的成果及价值1、课题组每个老师都能自觉地结合课题的要求，积极参加了相关的公开课和教学大比拼，老师们在平时能认真学习相关理论知识，认真备课，积极探索，在教学中探求有效课堂的策略。

　　2、促进了教师专业成长。课题组部分成员论文荣获国家级奖，并在教学比武中多名教师荣获乡级、州级表彰。随着课题研究的实施，不断深入，课题组成员以及相关的一些教师在教育科研的理论指导下，老师的素质和科研水平不断提高。

　　3、以上这些都是显性的成果，但本课题研究更重要的是隐性的成果，这些并不是能以简单的数据或成绩来体现出来的。自开展本课题研究以来，教师积极探索，探索出了符合本学科的各种类型有效的课堂教学策略，为我校的教学质量的提高做出了一定的贡献。

　　九、研究总结反思1.如何更有效地组织课堂教学，培养学生能力，如何让自主学习成为学生的一种需要，是我们研究的方向。

　　2.如何充分发挥自主学习的作用，因班级规模比较大，学生自主学习时教师要及时捕捉每个小组的信息有一定的难度。

　　3、自主探究学习能力的培养要深入生活实践。

　　4、任何知识都是从实践中来，并且都要应用到实践中去，解决生活中的问题。我们在数学教学过程中培养学生自主探究学习的能力，就是为了学生更好的掌握知识、更加灵活的运用知识和技能。因此，自主探究学习能力的培养必须与社会实践是紧密相连的。

　　综上所述，要在小学数学课堂教学中培养小学生自主学习的能力，重在培养学生有“条件”自主学习、“乐于”自主学习、“学会”自主学习和“分享”学习成果各方面的素养。我们必须在教学实践过程中不断努力探索，勤于思考，不断完善。为学生今后的自主学习创造性发展打下夯实的基础，只有这样才会使教育的使命——对人的培养真正的落到实处。