小学生对数学产生厌学心理的剖析

　　目前，我校有相当一部分小学生对数学产生厌学心理，根据这一两学期的观察、了解，我发现这部分学生的个性品质存在着一定的差异。现将这些学生对数学产生厌学心理的症结分析如下：

　　一。急躁型。由于数学比较抽象，学生学习方法不当，再加上教法陈旧，因势利导不够，因此部分学生对数学没有兴趣。另外，还有部分学生好胜心强， 求成心切，想一口吃成胖子，却又达不到目的，而且他们意志薄弱，情绪忽高忽低，紧张浮躁，久而久之便对数学产生厌学心理。

　　二。抑郁型。一些学生性格内向，在数学学习中，遇到困难而没有能力解决时，又不善于向老师和同学求助，落下的知识点越来越多，不愉快和自卑的体验使他们陷入痛苦、忧虑之中，因而对数学学习失去信心。

　　三。焦虑型。部分学生由于理解能力较低，思维狭窄，不能适应数学学习，再加上班级人数过多，教师不能照顾到每一个学生。在教学活动中，这部分学生与教师和同学之间很少产生互动与共鸣，常常感到孤立无助，个人的交往动机、合群需要得不到满足。时间长了，在班里威信越来越低，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强，整天紧张不安，直接影响数学学习。

　　如何解决以上学生所出现的心理障碍，经过半学期的探索、研究，我觉得得从以下几方面做起：

　　一。培养学生学习兴趣。兴趣是儿童学习积极性的一个最活跃的心理因素，是一切活动的强有力的鼓舞着和发动着。因此，作为一名数学老师，因当不断结合教材内容，不断改进陈旧的教法，增强课堂趣味性，以唤起学生好奇心和求知欲，使学生在乐中求学。具体做法是：1.用新颖的教法诱发学习兴趣。包括课前设置新颖的导入，激发学生兴趣；课中创设生动的教学情境，加深学生兴趣；课后利用巧妙的小结，保持学生兴趣。2.注重过程体验，发展兴趣。新课程的理念之一就是要关注学生知识形成的过程，新教材又为学生提供了大量的动手操作的机会，因此在教学中，教师尽可能多地组织学生动手操作，以“动”启发学生思维，让他们产生更多的新问题，新想法，活跃课堂气氛，积极参与到课堂教学活动中来。另外，教师生动的语言，直观的教学手段，对学生也具有很强的吸引力，有利于发展学生学习兴趣。当然，联系实际，培养兴趣，也是不可缺少的一个环节。在教学中，教师注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触的生活问题密切相关，这样可以大大调动学生学习的积极性。例如，银行存款的利息问题；外出旅行坐车、购票方案问题等，这都是大家感兴趣的生活实际问题，学生非常乐意参与其中。他们会用所学知识，在老师引导下，设计出各种解决问题的方案。这样学生就有了更多交流的机会和展现自我的机会，学生在学习过程中体验到了成功，树立了信心。

　　二。培养学生自主学习。新大纲要求教师的使命不仅是向学生传授数学知识，更重要的是如何指导学生自己去学习，使学生掌握学习数学知识的本领。因此教师要在教学中起好导向作用，让学生积极参与到教学活动中来。例如，我在教授《组合图形的面积》时，问学生：“我们以前学过那些图形的面积计算？”学生争先恐后地回答：“长方形，正方形，平行四边行，梯形，三角形。”接着引导学生，“现在我们要计算组合图形的面积，我们可以想办法把它转化成以前学过的基本图形。那么怎么转化呢？”学生通过观察，思考，分组讨论，自主探索，很快发现，把组合图形转化成基本图形，可以采用分割、添补的方法。最后归纳，“算出基本图形的面积，组合图形面积就算出来了吗？”带着问题，学生继续讨论，寻找问题的根源。一阵激烈讨论交流过后，学生很快掌握了组合图形面积的计算。自主学习，使学生在获得新知识的同时，体验到了成功的快乐，树立了自信心。

　　三。培养学生优秀的个性品质。爱因斯坦说：优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……智慧上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。因此教学中教师要善于抓住时机，对学生进行个性品质的培养。当学生做错题，改两遍仍然不正确，出现急躁情绪时；当学生遇到一点困难就想放弃时，可以给学生讲一些数学家的故事，例如祖冲之计算到192边形，24576边形，在当时没有任何计算器的情况下，把圆周率算到小数点后七位数，在数学史上写下光辉灿烂的一页。和古人相比，今天的困难又算得了什么呢？除此之外，教师在教学中还要有计划，有目的的开展一些活动，精心为学生设置一些障碍，让他们通过亲身实践，亲身感受，形成良好的个性品质。

　　诚然，学生的个性千差万别，但我们只要认真对待每一个学生，因材施教，努力改善他们的个性品质，使他朝着健康，积极向上的方面发展，这就离我们的教育目标--素质教育越来越近了。