让评价促发展——小学科学学业评价的尝试

【摘要】科学课程的学业评价是影响甚至决定科学教学水平的重要手段，评价需要实践和改革。笔者经过认真思考，通过对学科知识检查、知识测试、评价指标、评价策略、评价呈现、评价记录等多方面大胆尝试，对科学学业评价进行改革，规范科学课堂，实现科学教学常态化，从而促进学生热爱科学，重视科学课的学习，提高学生的科学素养

【关键词】科学  课堂  评价   策略

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学课深受学生的喜爱。随着新课程改革实验纵深发展，科学课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性，科学课程的学业评价是影响甚至决定科学教学水平的重要手段，对学生的情感、态度和价值观的评价是科学课程评价的重要组成部分。

然而，原有的科学评价体系与新课程的要求有很大的距离，以前学业的评价做法更多的是根据学生课堂表现给个印象分，或是出一张重知识轻技能的考卷让学生做。这样的评价对家长、对老师和对学生都没有正面的意义。

当代科学教育评价的首要目的是改进教学方式、促进学生科学素养的发展，评价更多地使用过程性评价，这主要是由我们一线的科学老师来实验。改革科学教育评价，建立促进学生素质全面发展的评价体系，一线的科学老师责无旁贷。笔者经过认真思考，结合自己科学教学中积累的经验，大胆尝试学业评价改革，规范科学课堂，实现科学教学常态化，从而促进学生热爱科学，重视科学课的学习，提高学生的科学素养。

一、学科知识检查从无到有

由于对课程改革的理解的偏差，科学科评价常常会抛弃学科知识检查。其实学科知识检查有其许多优点，也有其缺点，但不能全盘否定，只要有测试的要求，就会有学习的动力，学科知识检查是提高学生对学科重视的有效方法之一，科学科也不例外。因此，学期初和学生首次见面时，在第一节科学课就把期末科学知识检查要求告知学生，让学生清楚科学课也要考试，期末的测试卷满分为100分，分为基础知识和实验操作两部分，基础知识占70%，实验操作占30%。试题的笔试部分以课本知识重点知识为主，分为填空题、选择题、判断题和生活应用题，实验操作部分选取该年级段要求掌握的实验的其中一个，分为口述和操作两个内容，让学生心中有数，学有方向。

二、知识测试推进从易到难

学生在中年级的科学课一般不是专职老师任课，没有“真”的评价出现，学期的成绩一般都是定性评价，多被评定为“优”，到了五、六年级却要考试，学生会不适应，甚至无所适从。笔者对自己的教学班级实行卷面考试是由易到难，循序渐进执行。第一学期，先是让学生知道科学测试题内容，学生开卷测试；接着，第二学期是让学生知道科学测试内容，学生闭卷测试；再者，第三学期是为学生提供科学测试大纲，学生闭卷测试；最后，第四学期的毕业是不为学生提供复习内容，进行闭卷测试。通过逐步的推进，学生普遍接受了这种卷面测试的方式，测试成为学生一个学习和提高的过程，学生们能愉快轻松地接受和参加期末科学知识测试。

三、评价指标从模糊到精确

要进行科学知识考试，学生对科学的重视程度相对高了，学习态度有所改变，但课堂纪律、学习习惯、合作方式等不是一时半刻能形成的。经过一段时间的摸索和实践，对评价内容有了深刻的理解后，为增强评价的可操作性、有效性和一致性，针对评价内容进行分解，提出评价的具体指标，评价内容从模糊到精确。笔者制定科学学业总评成绩由“平时成绩”和“期末成绩”两项组成。其中“平时成绩”占科学学业总评成绩的40%，“期末成绩”占科学学业总评成绩的60%。“平时成绩”的评价以平时观察为依据，分“学习态度”、“科学知识”、“科学探究”、“参与合作”四个评价的重点指标，具体如下：

1.学生课前做好预习，搜集好资料。

2.上课自觉带齐《科学》课本、科学记录本和文具，排队要做到“快、静、齐”，上下楼梯靠右走，不吵闹，有秩序进出科学室，不迟到，不缺课。

3.进入科学室，按固定的座位安静坐好，学习用具放在课桌的左上角，桌椅地面保持整洁，静候老师进科学室上课。

4.课堂上认真听讲，做好课堂笔记，回答问题要大胆，认真倾听同学的发言。

5.做实验时要分工合作，以小组为单位，服从小组长的指挥，认真实验，做好实验记录，实验完后整理好实验用品。

6.课后要完成布置的科学作业。

7.每个单元结束，要向家长汇报自己的学习情况，单元评价以家长的签字为凭。

通过增加平时成绩，明确要求，科学学业评价既重视结果，又重视过程，真正做到定性评价和定量评价相结合，平时观察和期末检测相结合。一般经过一两个月，学生学习科学的态度会大大转变，学习积极性也会大大提高。

四、评价策略从单一到多元

笔者清楚认识到通过“一张试卷”对学生进行警戒与鞭策、鉴定的思想是陈旧，是迫不得已的做法，平时成绩的评价主体以教师为唯一主体也是不合理的，这在很大程度上，违背了教育评价的本质含义，更与素质教育的宗旨背道而驰。在教学中，笔者不断思考实验，不断完善评价体系，改变“一张试卷”的陈旧评价模式，不断发展和创新，积极开展发展性评价，对学生平时成绩形成新的教学评价方法，力求促进学生自主发展。学生个人科学学习记录表具体特点如下：

附：《学生个人科学学习记录表》

1.评价主体由单一变多元

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。针对评价主体单一的弊端，结合教材中探究足迹和课堂实验过程，评价主体增加学生、家长、教师等参与评价，让学业评价分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类，各占的分值不同。实践证明，多主体评价对于学生的发展是有利的，学生在“我的探究足迹”和“我运用的科学方法”中十分看重小组的给予红花 和红星 ，希望得到同伴、家长和老师的认同。

2.评价内容由简单变多元

新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。针对原来“平时成绩”部分教师定性评价过重，把评价内容分为“作业”和“课堂表现”，各评定者可根据评价内容进行量化评定，针对学生的学习过程，科学教师根据各小组成员课前准备、认真倾听、积极发言、与人合作、讲究卫生、独特见解等课堂表现情况进行综合评价，做得好的小组由老师在课堂上加分，并记录在案。

3.评价过程由单一变多次

如果对学生的评定以期末的定性评价为数据，是“伪”科学评价。只有把一个学期的分值细化到每一节课，根据学生学习科学的全过程做出合理的量化评价；只有通过每一节课的评价，充分调动学生的积极性，发挥主人翁的作用，让学生学会自我约束，自我管理，自我反思，自我改进，促进学生主动发展，使学生的潜在智慧和创造力得到最大限度发挥；才能真正做到了解学生，因材施教，才能更好地发挥主导作用，才能真正把评价贯穿于日常的教学活动中。

4.评价方法由单一变多样

在新实行的评价中，不但改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段，而且运用多种的评价方法对学生进行评价。除了纸笔测验以外，还有自我评价、他人评价、科学记录本、小课题研究和表现性评价等。通过知识性评价能检测学生对知识掌握的程度，通过表现性评价能评价学生知道了什么，还能评价学生能够做什么，而相互结合使评价更客观、更全面、更科学。

五、评价呈现从分值到等级

根据评价的发展，学生学业评价采用等级制与百分制结合，力求评价人性化和效益化。“平时成绩”的评价以平时观察为依据，设“好”（100分）、“较好”（80分）、“需努力”（60分）三个等级，“期末成绩”的评定以期末检测量化为依据。“总评成绩”为“平时成绩” 和“期末成绩”的折算成绩之和，以综合得分评定“优”（100～90分）、“良” （89～80分）、“合格” （79～60分）和“不合格” （60分以下）四个等级。附：《××小学科学科期末考查成绩登记表》

××小学科学科期末考查成绩登记表

班别：                                          任课教师：

学号

姓  名

平时（40分）

笔试（60分）

总分（100分）

　总评

六、评价记录从无轨变有迹

学生学业档案也称学生成长记录袋，是用以显示学生学习成就、进步表现、作品评价结果和其它相关资料的汇集，能记载学生成长过程，是评价学生发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。如果单靠科学老师的力量，工作量太大了，实施难度太大，笔者认为科学记录评价有很强的操作性，可以用科学记录本代替学生成长记录袋。

其一，科学记录本是预习本，把预习或课前准备的内容，能写的就写在记录本上，能粘贴就整理好粘贴在科学记录本上。

其二，科学记录本是堂上笔记本，要求学生每一节课都要做科学记录，科学记录以教师的板书、学习重点内容和实验记录单为主，是期末考试的重点内容，平时并对较差的科学记录提出指导性意见，帮助学生提高科学记录能力。

其三，科学记录本是科学作业本，笔者坚信小学科学不用做作业是错误做法，在教学中结合教材布置适量的课后作业，科学作业大多是调查、网上查阅资料、饲养观察记录活动、小制作、科学日记、科学小论文等有针对性科学探究作业，并根据情况每学期举行一次优秀作业展览。这样便于操作，也减轻教师的负担，同时，通过作业让学生学有所得，使师生双方了解学习状况，也有利于调动学生学习科学的兴趣。

其四、科学记录本是成就记录本，科学教材的学生科学学习记录分为“我的探究足迹”、“我运用的科学方法 评一评”和“我的探究成果档案”三大部分，记录学生的探究活动的表现，也记录了同伴的评价、家长的意见和教师的简评，成为了学生科学探究成就的足迹。

笔者认为科学记录本记录了学生大部分学习内容，可以比较清楚地反映学生科学探究的轨迹，具备了成长记录袋大部分功能，让学生通过科学记录本看能到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。

以上是笔者在教学实验中一些个人做法，还不够完善，考虑还不够细致，将坚持不懈地探索和实践，不断完善评价方法，构建一套科学有效的评价策略与评价机制。

参考文献：

中华人民共和国教育部.科学（3—6年级）课程标准[S].北京师范大学出版社,2001.7.第1版.

教育部基础教育司. 全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准解读[S]. 华东师范大学出版社, 2002年.     

张红霞主编.小学科学课程与教学[M].高等教育出版社, 2004.7.第1版.