我与科学课程共成长

 自新课程实施以来，经过一年多的摸索实践，使我对科学课程的认识从新奇到感兴趣，从教学实践者转变为教学的探究者，从教材的使用者到课堂教学的设计者，每走一步，每进入一个新的阶段，都会使我有新的收获，所以我今天想从三方面谈一谈我是怎样在科学课程的伴随下成长起来的。

    一、对科学课的认识从新奇到感兴趣

    课程改革将小学自然课改为科学课，我也从一名自然老师变成了科学老师，难道只是名称改了吗?它的内容会有什么变化?课本会是什么样的?总之，初次接触科学课程的我满脑子里充满了新奇与问题。拿到课本后，我发现新的课本不仅美观精致而且它的内容更是深深地吸引了我。例如：《植物世界》《动物世界》《科学家的工作》《学做科学》等等这些内容都是学生感兴趣、学生好奇、学生喜欢的。由此我对科学课程的研究兴趣更是增加了许多。有了对科学课程的兴趣，很快我就开始投入到对新教材的研究当中。新教材注意科学、技术和社会的密切联系，注重让学生经历科学探究过程，还突出强调了学生的亲身经历、动手操作和科学实验过程，与自然课相比，它是以学生的自主探究为主线，科学知识的学习贯穿在探究活动之中。

    二、从科学课程的实践者转变成科学课程的探究者

    有了对新教材的兴趣，正是这种动力帮助我克服了许多在教学实践中遇到的困难，也正是在每个困难的解决中使我对教学的模式由模糊走向清晰，由肤浅走向深刻的。刚开始，我急于在课堂上体现新的理念，于是在教学过程中我给学生安排了一个接一个的活动，课堂气氛非常活跃。谁知这种肤浅的理解使我走入了一个课改的误区──过分追求形式而忽略了教学的有效性。参与多次培训后，我在反思中有了新的认识。学生才是科学学习的主体，同时，科学学习要以探究为核心，让探究活动贯穿始终。使学生像科学家那样从事科学探究，理解科学概念，掌握科学本领。有了新理念的指导，在科学课的教学中我对科学教师的课堂角色有了以下3点的认识：

    1．我是学生发展的促进者。

    科学课需要教师担任促进学生发展的角色，教师应成为学生科学学习活动的激发者，个体成长的辅导者，探究能力与科学精神的培养者，成为学生科学探究道路上的伙伴与朋友。

    2．要从知识的传授者转向学习的参与者。

    反思我以往的教学方式，我发现我过多地注重了教师在课堂中的作用，学生一节课全部都按照我安排的活动一个接一个地去完成，学生的活动要跟着我的时间安排来进行。在这一过程中学生始终处于被动地位，所以我及时调整自己在课堂上的角色，我把自己定位在平等参与者、合作者的角色中。我喜欢课间休息时走进学生中间，平等地与学生进行交流，在探究活动中我是参与者、支持者以及学生的合作者。让学生感觉到我同他们一样，对科学有着强烈的好奇心，我必须要和他们一起来研究、探索才能发现科学的秘密。

    3．要将自己从经验型教师转向科研型教师。

    科学课程对教师的科学素养提出了很高的要求，教师要具有探究意识和创新精神，有一定的教学方法，我认为教师要把我们的科学课驾驭得游刃有余，其中教师的创新精神尤为重要。而唯有成为研究型的教师，才能成为具备创新能力的教育专家。所以在教学中我积极捕捉在教育、教学过程中出现的问题，并一边教学一边对问题进行研究，使教学和研究相结合，逐步形成自己的教学思路和风格。

    三、从教材的利用者到课堂教学的设计者

    在对待自然教学时，我的教材意识、教参意识非常深，所以在教学实践中总是往教材、教参上去靠拢，限制了我的思维。而科学课程的教材是开放的，教材中有许多”留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，我该做些什么呢?

    经过反思，我认识到书中给我们提供的各种实验只是一个例子，我还要根据我的学生现有知识情况，根据我们学校现在的设备设施状况，对教材做出相应的“剪裁”。并珍视孩子的“童心世界”依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓宽、拓深教学内容。我要从“我怎样教这一课”的思维中跳出来，转变到“我怎样用这一课来教”的思维中。

    正是有了这种对教材使用上的理念，我才从依靠教材来教的思想中挣脱出来，成为课堂教学的设计者。例如：我在教《空气占据空间》一课时，我看到教材中列举的几个实验对于我校的三年级学生来说知识内容已经掌握，于是在教学时我采用猜一猜的实验活动引入本课。先将一根火柴放在1块木片上，然后将它们一起放到装有水的水槽中，用烧杯去扣住木块，这时让学生猜一猜火柴怎样了?有的学生说火柴没有湿，有的学生说火柴湿了。我将火柴一划，问：火柴为什么没有湿?这时学生很快就说出是由于空气占据了烧杯的空间，所以火柴没有湿。既然学生对空气占据空间并不陌生，于是我就让学生利用我给他们提供的材料，小组合作设计2个以上的实验来证明空气占据空间。结果学生设计的实验比我预想的实验还要多出4-5个，并且学生设计的实验不仅用的材料简单，而且易于其他学生对空气占据空间的理解。

    在科学课的教学实践中，我体会到自己的教学变化也潜移默化地影响着学生。例如：我对现在的五六年级同三四年级的学生进行了调查，发现学习科学课程的三四年级学生合作意识明显增强、学生自信心自觉性明显提高，对问题有着浓厚的研究兴趣，学生的思维方式和意识发生了变化，学生的探讨交流突破了小组内的研究，有了组与组之间交流的欲望等等。学生的变化给予了我更坚定的信心，而我也更加清晰地认识到，从自然课到科学课程的改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，我还需要继续努力学习教育理论，提高教育科研的能力，深入挖掘教材等等。回首这一切，我觉得我是非常幸运的，赶上了课程改革的大潮，它赋予我能量，给予我力量，使我和我的学生同科学课程一起成长。
摘自：《科学课(小学版)》2003年2月上半月