高效课堂三部曲——问题生成，合作探讨与过程评价

　　一、问题生成的途径：

　　1、提前设疑。教师在导学案上可以预设与教学内容密切相关的几个基础性问题。英语导学案主要是翻译教学目标需要掌握的单词短语和简单句型，有时会出一些英汉互译，这都是学生能够自主完成的，至于单词的读音有条件和基础较好的学生能够通过听录音或者对照音标的方法解决读音的问题。不能提前解决的学生可以利用晨读或课余主动问老师或小组成员解决。尽管有60%的单词读音任务还需要老师在课堂指导解决，但通过填写导学案，学生还是提前进入了英语教学情境，提前感知词汇、短语及句型教学任务，给师生课堂活动提供了目标和活动重点、难点。

　　2、自主探疑。教师要创造机会，鼓励学生提问。提倡学生在阅读课文时如遇到不能解决的句型或问题可以写在导学案的我的问题里，然后在课余或辅导课随时向老师及同伴寻求帮助。

　　3、引导质疑。在课堂教学中，可以示范引领，感染学生提问。教师根据学生的水平和文本内容，设计问题情境，可吸引学生思考、讨论，不断生发和提出新问题。当学生在课堂教学或展示时可以想老师发问或同学质疑。

　　4、教师发现。在上晨读或抽查导学案时如发现难读的单词，短语和句型都可以整理成展示问题，布置学生展示。在批改作业和导学案，抽查练习册时都可将这些问题作为下节课的讨论问题。

　　总之，我认为。问题生成时高效课堂的主线。三·三·五“问题导学模式中的第二个”三“指问题导学3个层面，即问题生成、问题解决、问题拓展。培养学生生成问题需要老师不断地指导引导和鼓励，让学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

　　二、加强有效合作。

　　1、培养合作意识

　　（1）提倡学生首先与自己交朋友，做最好的自己，善于自我沟通思考，合理利用自己手头的学习资料如导学案的重点知识指导，学习评价习题讲解，以及报纸上的课堂链接都是不错的选择。

　　（2）培养竞争意识。在小组这个学习共同体当中，鼓励争当学习小勇士，组与组争做学习明星小组。并在班级量化考核中有所体现，这体现学生学习的过程评价。

　　（3）珍惜时间，宏观安排教学步骤。把握展示节奏，扩大课堂容量。口头展示与书面展示相结合，课前展示与课内展示相结合。

　　2、培养合作技能

　　通过建构学习共同体，培养学生的合作意识与交流技能，通过小组活动的合作交流，让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。

　　（1）学会倾听：在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人必须认真听，不能打断别人发言，要倾听别人发言的重点并对其发言快速做出判断，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质。

　　（2）学会讨论：为提高讨论的质量，每个学生都必须在独立思考的基础上，请求汇报自学或独立思考的内容，其他成员认真倾听并补充不同的意见。也可将各自遇到的疑难提交成员讨论，对达成共识的知识归纳整理，对小组未能解决的问题提交组间讨论交流。

　　（3）学会表达：注意培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的习惯。对某一问题有不同看法时，可举手站起来说：”我对ⅹ小组ⅹ同学的阐述有补充意见（不同看法）。“

　　（4）学会组织：小组合作学习的成败很大程度上取决于组织者。教师要指导各小组合理分工、梳理组员意见、肯定评价组员意见。为提高其合作学习效率，体现全体组员的主体性，需定期培训和调整组织者，让每个人都有锻炼机会。

　　（5）学会评价：学习评价不只是教师对学生的评价，还包括学生间相互评价、学生自我评价、学生对教师的评价等。教师应通过范评，引导学生用手势或准确流畅的语言评价肯定学习成果，不断提高学生的激励评价水平。

　　三、完善评价策略。

　　1、如实填写导学案上面的自我评价，小组评价和教师评价。为了避免应付，上课时可以以抽样得的形式进行自我评价，小组评价和教师评价。

　　2、发挥学习小勇士和明星学习小组榜样作用，健全评选制度。如各科小组合作评价表等都是不错的评价工具。

　　3、多给与学生口头上的鼓励性评价。