谈“小组合作”在解决大班额教学中的作用

　　长期以来,教师讲、学生听是课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但是，目前,许多学校都存在这样的问题：班级学生人数多,学生水平参差不齐。大班额的班级教学对学生学习影响尤其大,其传统单一的教学组织形式束缚着学生实践活动的全面开展,使学生成为知识的被动接受者,失去了学习的信心,制约了学生运用知识的能力,渐渐失去了学习的兴趣,成绩越来越差,下层生的人数也越来越多。这些已不适应新课程标准下的教学。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的实践活动教学模式。经过实践我们发现:小组合作学习已经成为现在大班额教学中的重要学习方式。本文结合教学实践,尝试找出小组合作学习在大班额教学中的最佳运用。

　　一、给课堂教学注入了活力

　　原来我们的常规教学是老师一言堂，学生难免听够了，思想开起小差来，致使效率低下，而通过小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，多样变换的学习方式让每位学生都要积极参与其中，激发了他们的学习热情，使我们的课堂一下子“热闹”了起来，充满了活力。

　　二、小组合作学习解放了老师，成全了学生

　　原来的教学，我们老师占据讲台的位置，生怕学生不会，一节课下来滔滔不绝，讲个没玩，累的够呛，结果学生还是没会，其实是我们关上了学生的嘴巴，限定了他们的思维。而小组合作学习让老师由台前退到幕后，学生真正成为了课堂的主人，先是自学，让他们养成积极思考的习惯，极大地挖掘了个体学习潜能;然后生生间相互交流，学生有更多的机会发表自己的看法，锻炼了他们的语言表达能力，同时学会倾听，接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

　　三、小组合作学习有利于班级管理

　　每位学生的集体荣誉感很强。小组合作学习不仅仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，而且让整个班级管理全与小组挂钩，从学习到纪律、卫生、活动等等。每个小组是一个整体，每位小组成员的表现都关系着小组的荣誉，通过这样捆绑式的管理，实现了学生间的相互管理，极大地激发了学生的集体荣誉感，从而达到了学生自律的目的，使整个班级管理不再用老师的过多干涉，也是有条不紊，秩序井然。

　　四、为了提高“小组合作学习”有效性，我们具体的措施有：

　　1、教给学生合作技能。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见;有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

　　2、让学生学会倾听。教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足;二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。

　　3、教师要做好组织者、引导者。教师要转换角色在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。

　　4、合作学习的任务要得当。小组合作学习的任务难易要适当，如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力;如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。

　　总之，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，它有利于培养学生协作的精神和创新意识，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。这种小组合作学习再拓展到班级管理中，形成了良好的班风，又达到了促学的作用，真可谓事半功倍。