我与高效课堂

　　高效课堂是相对于原来传统的低效甚至是无效的课堂教学提出的一种新的教学理念和模式。这种教学模式主要适合小学四年级到六年级学生的课堂教学。当我校尝试着推行时，我还在低段教二年级数学，所以总觉得高效课堂离我还比较遥远，虽然学校通过不断地学习、听课等方式让大家了解这种教学模式，但我觉得自己不太容易接受，把课堂教给学生我放心不下，但随着我和学生一起“升”入四年级，我的侥幸心理再也不能持续下去了，学校要求四年级以上的任课教师推行高效课堂教学模式，“无奈”的我感到高效课堂真的势在必行了，那就动手吧，于是我开始在书店、网络上查询有关高效课堂的各种信息，并根据自己的实际进行分析、研究、整理，总结出了适合自己开展高效课堂的一系列方法、程序，恰逢学校开展教教师评教赛教活动，听取了不少有经验的教师的高效课堂教学展示，看到他们的课上得那么成功，我心里总算是有底了。于是，在我精心的组织与策划下，我的第一节高效课堂模式的数学课出炉了，课题是：四年级上册第三单元《乘法的结合律和交换律》，但这节课却着实给了我当头一棒，不但把我辛苦准备的许多东西都没发挥出应有的作用，而且课堂上，学科长结结巴巴，学生含含糊糊，大部分学生对重点内容一点都没吃透，究竟有多少学生学会了，有多少学生还有问题，我心里一点数都没有，真是一节很不成功的课。没办法第二天又按自己的教学方法把这节课回了个炉。

　　课后，我做了认真的反思，是什么原因导致这个结果，我也请教了同组有经验的老师，最终发现了四个方面的问题。一是学科长的培养工作不到位，老师和学科长沟通不够，没有及时掌握学生在学习中可能出现的问题；二是设置的问题生成单难易程度不合适，个别问题单一，提供的数学信息量太少，缺乏趣味性；三是学生还不太适应这种学习方式，老师在评价机制方面还没有成熟、操作性强的策略，学生探求知识的积极性不高；四是老师“放”得不够，总是有意无意的渗透自己的想法，左右学生的思路。失败乃成功之母，在后面的教学中，我没失去信心，继续摸索，我把这些问题充分进行考虑，在课堂上边实践边摸索，在学科长的培养方面、问题生成单评价单的设计方面都进行了改进，增强了学生的操作性和知识的趣味性，也用小组智慧星的形式对各组学生的学习情况进行评价。两星期后，我又精心准备了一节课，并请我校数学组的教师来听课评课，本次我讲课的题目是四年级数学第五单元的《商不变的规律》一课，当我用猴子分桃子的小故事导入新课时，学生已经跃跃欲试了，在学科长的带领下，学生一路过关斩将，在最关键的知识点上，竟然唇枪舌战，各出新招，把商不变规律的原理演绎的非常到位，并完整的总结出了商不变的规律，而且把这个规律灵活恰当的用在了解决问题这一环节，问题评价单的评价和巩固效果充分得到了体现，学生对知识的掌握和运用效果非常好，在汇报交流环节，学生发言积极，各抒己见，甚至争论不休，但问题也迎刃而解。有几名学困生一直是我比较担忧的，怕他们跟不上，参与不到学习和讨论中来，但是事实证明，我的担心是多余的，当一个学习小组里的一位学困生没有及时解决评价单里的问题时，组内的学生急得在他的旁边不停地比划，这名学生也急得抓耳挠腮，最后终于在同学的帮助下完成了学习任务，这个小组立即响起了嘹亮而又自豪的口号，这名学困生的脸上露出了会心的微笑。这次的课上得非常成功，我也真正体会到高效对于数学教学的意义。

　　从这节课后，我更加坚定了进行高效课堂的课改之路。在以后的教学中，我将会更多的思考、更多的关注、更多的实践、更多的改进、更多的超越。对于高效课堂的改革，我的心路历程是怀疑、徘徊、学习、钻研、实践、坚定。改革伊始，也曾怀疑和排斥过，但经过不断的学习理论知识，深入课堂的实践，我了解了许多名师名家的教学理念，陶行知先生的“教是为了不教”，对我的印象是最深刻的。有了理论做基础，重要的是怎样改才能培养学生能力。“自主、合作、探究”成为了高效课堂改革的核心，课堂学生成了真正的主人，一切教学活动都以学生为中心开展。这样的课堂教学教师如果没有充分的准备，课堂上教师不能很好地点拨、指导，是不能称其为一节名符其实的高效课堂课。所以精心的备课、对学情的分析和掌握、对课标和教参的钻研，备课中对学生可能出现的问题做出充分的预测，对重难点知识的精准把握，科学的设计各环节都是实施高效课堂的必备条件。

　　高效课堂的探索之路还很长，只要有利于学生发展，有利于学生素质的提高，我们教师就要大胆地尝试。开放的课堂放飞着学生的理想，我作为一名教师，也在同高效课堂一起成长着、进步着、收获着。