高效课堂辅导报告

　　岐山县教研室  韩晓萍

　　一、高效课堂基本模式

　　高效课堂的核心思维是“先学后导，问题评价”，注重学生主体地位的体现和学生学习能力的培养。其主要模式是：课前预习—课中展示—课后反馈。

　　课前预习即我们所说的结构化预习，是学生在教师的指导下，对即将学习的内容进行有目的、有计划、有步骤地自学，总结预习收获，初步建构新知识的模型，并提出自己的疑惑和解决不了的问题；课中展示即课堂上学生在自主探究的基础上，在小组内充分交流自己的想法，归纳出小组集体的看法后进行全班展示交流；课后反馈即学生课后及时总结学习收获，通过课后练习、知识模块归纳、学习反思日记等形式反馈学习情况，教师根据学生对知识的掌握程度设计下节课的教学。

　　二、高效课堂教学基本流程

　　高效课堂教学模式下，课堂教学的基本流程是：呈现目标—探究交流—展示汇报—训练拓展—总结反思。

　　呈现目标。这一环节，教师首先要创设学生感兴趣的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，然后由教师或者学术助理明确本节课的学习内容、学习目标、学习流程、学习方法、学习中应该注意的问题等，为课堂教学的顺利进行打好基础。

　　探究交流。在这一环节的学习中，学生先在教师指导下，对文本内容或工具单上的问题进行独立思考，自主探究，然后在小组长、学科长的组织下，小组成员在组内充分交流自己的看法，提出在自主学习中遇到的问题，互相之间纠正错误、补充完善、解答评价，再由学科长对本组学习收获或观点进行整合，形成最终探究结果。

　　教师在此环节中，一要巡查，最大程度地掌握学生的学习情况，要对各小组的合作学习进行关注，让学生在小组内有序发言，轻声交流；二要参与小组合作学习，把自己当做学生学习的合作者，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究结果。

　　展示汇报。这一环节在教师或学术助理的组织下，小组代表上台展示各组的探究结果，其他同学认真倾听、大胆质疑、积极补充、及时纠错。学生在展示、互动、交流的过程中，通过听、说、读、写、对话、表演等形式，互相学习和借鉴，对知识加深理解。

　　教师在此环节中，一要关注全体学生，尽量让每一个小组都能充分展示其学习成果，让每一个学生都有机会代表小组发言，保证每一个学生都在认真听讲；二要及时切入，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点进行点拨、精讲、强调，引导学生对所学知识进行归纳小结；三要“煽风点火”，鼓励学生提问，引导学生提问，或是直接发问，将课堂教学不断引向深入；四要对学生和小组的表现及时恰当地进行评价和鼓励，让学生体验学习的成功和快乐。

　　训练拓展。这一环节的学习中，教师通过工具单或相关习题评价学生课堂学习效果，并适当进行拓展延伸。要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生完成情况，及时对错题进行讲评点拨，使学生将所学知识与生活实际紧密联系起来，拓宽知识面，加深对文本知识的理解，提升对所学知识的应用能力。

　　总结反思。这一环节，教师要组织学生用简短精炼的语言从知识、技能、学习过程、学习方法、学习态度、学习效果等各个方面对自己本节课的学习情况进行全面评价，总结收获，反思不足，取长补短，不断改进学习方法，提高学习能力。

　　三、实施中要注意的问题。

　　1、将结构化预习落到实处。结构化预习能给学生提供一个自主探索的空间，体现了学生学习的独立性，是课堂上生动活泼地探究学习的前奏。学生只有在课前按照老师的要求和指导扎实进行预习了，才能对学习内容有初步的感知，还会将预习时的困惑上升成解决不了的问题，不仅带着已有的知识储备和学习方法走进课堂，还带着困惑和问题走进课堂。在探究交流的过程中，才能对别人的见解进行纠错、质疑、补充、评价，发言才能更具有针对性。教学中，教师要教给学生结构化预习的方法，如语文学科一般采用“六动法”进行结构化预习，即：动嘴读课文、动笔划重点、动脑思难点、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。数学学科一般采用“六字诀”法进行结构化预习，即：查资料、划重点、动手操做、思例题、练习题、记问题。

　　2、课堂上要留给学生充分的时间进行独立思考、完成习题。即要让合作学习建立在自主探究的基础上，只有这样，学生对知识才能有自己的见解和看法，交流展示时才能有话可说，发言才能更有针对性，要不然，合作学习就成了那些思维敏捷、能言善辩的好学生的舞台，那些反应稍微慢一些的、学习稍微差一些的学生来不及思考，就只能滥竽充数，跟着别人的思路走，别人说什么自己就记什么，长此以往，教学就会走入“好学生越来越好，差学生越来越差”的误区。

　　3、加强对小组合作学习和全班展示交流的指导。

　　小组合作学习时，不能让学生各说各的，要教会学科长能根据问题的难易程度确定小组内的发言顺序，也要教学生掌握表达的方法，倾听的方法，一个同学说，其他同学认真听，听别人发言的主要意思、与自己不同的见解、发言中的错误等，等到别人发言结束了，再来进行补充、纠错、质疑、评价，在充分交流的基础上对小组成员的集体智慧进行归纳，总结问题的最终答案。

　　全班展示交流时，不能只让那些学习好的、能说会道的同学发言，教师应尽量让更多的小组充分展示其成果，鼓励不同层次的学生代表小组发言，让每个学生都是展示自我的机会。要让每位学生的发言都代表小组的意见，说得不够完整全面，组内其他成员可以补充。小组汇报时，教师要鼓励学生多问几个“为什么”，提出不同的看法，以激发学生深入思考。