高效课堂中学生合作技能的提高

　　高效课堂中学生的各项能力相应提高了。学生的自主学习能力是学生在合作学习中，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

　　1、学会了倾听

　　在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。课堂上“我补充，我反对”的声音此起彼伏。

　　2、学会了讨论

　　合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。 在学习《手上的皮肤》一课时，针对问题“第四自然段说明对象是什么？”学生在讨论时答案是指纹，立刻有学生提出补充是手指肚，有学生立刻反驳，“我反对，课文中讲手指肚的地方，有许多整齐有规律的图形，就是人们常说的指纹，而不是指肚。”经过这位同学的讲解和同学们激烈的讨论后，小组成员一致认为答案第四自然段说明对象是指纹。学生在讨论问题中有了明辨是非的能力，思考问题的能力得到了提高。学习《手指》这篇文章，我出示了以下问题：问题一、找出文章的中心句。问题二、文章的结构是什么？采用了什么修辞手法？（拟人，对比，你能找出相关的句子读一读吗。）问题三、文章详写了哪个手指？略写了哪个手指？3到6自然段各写了什么内容？这是开卷有益中的一篇文章。学生拿到问题后，迅速找到了问题的答案，不仅快，而且答案完全正确，出乎我的意料。

　　3、学会了表达

　　在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

　　听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。学生的口语表达能力提高了。学生真正成为了学习的主人，以前教师提出问题，回答问题的只有那么几个学生，现在不同了，大家都争先恐后后的发表自己的见解，教室里，学习气氛异常活跃。

　　4、学生组织能力提高了

　　合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

　　5、学生学会了评价

　　合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。采用“累计积分制”,提高学生的集体观念。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团队精神十分有好处。我们在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记入“小组排行榜”，每周累计各组积分，周未评出“优胜小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

　　6、当学生回答很出色时，老师的补充应尽可能少一些。

　　《包公审驴》为什么审驴？怎样审驴？重点问题，学生很快能从书中找到答案，教师引导学生读相关句子就可以了，没必要再把学生的答案重复一遍，但是老师心里痒痒的很想再讲一讲。