学生管理案例:爱心滋润 诚心浇灌 耐心收获

　　提起“问题学生”这个字眼，教育者会有不同的看法。有的教育工作者对后进生转化都作了很大的努力，但收效甚微，于是便会放弃。其实，对问题学生，我们肩上有一份更大的责任。

　　美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。自尊需要一旦受挫，就会使人产生自卑、软弱、无能的感受。使人失去信心，无所作为。只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的生命力，实现自我，获得成功。因此，我在教育实践中，尝试着充分尊重后进生的自尊需要，肯定优势，赞赏成绩，收到了初步的成效。

　　我班有名同学叫浩浩，在班里是最调皮、最令人头痛的学生。他自控能力差，上课随便插嘴，作业经常不做，还有说谎的坏毛病，开学初几乎每天受到老师的批评。他的穿着是全班最旧最破烂的，而且经常不洗脸就来学校。他似乎知道自己在班里、在老师眼中是不受欢迎的，反倒想以“另类”的表现吸引大家的注意，并以此为乐。我感到这名学生的转化比较棘手，因此及时和他的家长取得了联系。通过交流了解到，他的家庭环境比较特殊，他的父亲在外地打工，他的母亲神经受了刺激，不能承担家务。他还有一个妹妹在上小学，父亲挣的钱全被母亲花去，所以家里经济很窘迫。通过电话交流，我得到了浩浩家长的信任和支持，他的父亲把孩子托付给我，让我教育帮助。

　　起先，我觉得对浩浩的教育应该从爱心下手。在学习生活上对他无微不至的关怀。有一次我检查作业时发现浩浩没有做作业，经询问才知道是没有作业本，我立刻带着他买齐了所需的作业本。还有一次，我发现他的外套没有扣子，原来是他的纽扣掉了，我就帮他钉上了。又一次，他发高烧，我带着他去看病，还为他垫付药费。

　　付出这么多，我从来没有怨悔过，我只盼这颗“顽石”能转化。谁曾想，浩浩再次惹事，与另一个班的学生打架，在校会上被点名批评，我对浩浩失望了。但一次不经意间，我发现浩浩第一次低下了那倔强的头。这一偶然的发现又再次为我点燃了希望的火花。我抓住他有改错的忏悔心理，召集来班干部，将浩浩的家庭情况告诉大家，要求班上同学不能歧视他，并且让班干部主动和浩浩交朋友，在学习和生活上都来帮助他。

　　后来，我渐渐发现 ，浩浩的性格发生了明显的变化，不再孤僻，脸上有了笑容。浩浩的自尊需要得到了满足，他增添了自信，我又想到了从培养孩子学习兴趣入手，真正转变他的学习态度。我从浩浩头脑灵活、反应快的优点入手，以他一次不举手就随口答为突破，不仅没有批评他，反而肯定了他回答的合理之处。以后的一段日子，我有意的对他多次赞赏，有时甚至用夸张的表情，惊讶的语气说：“你真聪明，没想到你能回答的这么好，真是太棒了！”与此同时，对他在学校进步的表现，我还给家长打电话予以表扬。从此他的表现明显好转，上课乱动的现象还有意识的控制了，作业也能认真完成。

　　为燃起他更强烈的成功欲望，在他获得成功感，倍感骄傲与自豪的同时，我给了他一点点挫折感，“这个问题基本正确，但不够全面，如果再仔细一点，相信你会说的更好。”而他达到新的更高要求的时候，我又对他大加夸奖，这是他内心的自尊需求得到了充分满足。想当一个好学生的归属感日益强烈。我的赞赏牵引他走向一个又一个进步，他越来越爱探讨学习问题，成绩自然就上去了。

　　经过这件事，我深深地感到尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。其实，每个学生都有自己的闪光点，“问题学生”何尝不想得到老师、家长和同学的关心、理解和赞赏呢？因此，我们在教育实践中，应使学生的内心需要得到充分满足，积极地保护学生的自尊，给学生提供各种成功展示的机会，发挥他们的聪明才智，取得成就，为今后的人生创造辉煌，奠定坚实的基础。