偏远山区学校“留守教师”现状的调查分析

　　在当前倡导教育城镇化的大背景和社会转型的过程中，城乡的教育发生了一系列的变革：城市学校越来越大，教育资源越来越丰厚，学生越来越多，而乡村学校，特别是偏远山区的学校越来越“小”，学生越来越少。由此引发的偏远山区的留守教师与留守儿童、留守妇女、留守老人一样，成了一种必然的阵痛与无奈的选择。

　　一、偏远山区学校“留守教师”成因的分析

　　目前，笔者对华坛山镇小学的教师现状进行了调查分析后发现，在我们偏远的山区学校，“留守教师”的产生主要有两种原因：

　　一种是因为夫妻一人从事教师工作，另一人为家庭的生计外出打工。以华坛山镇小学为例，全镇小学共有教职工87人，其中属此类原因的“留守教师”便有二十余人。这些教师不得不与配偶、子女及其他亲人分离的教师，在我们偏远山区还有一个共同的俗称叫做“半边户”。这类教师多数是男性教师，他们是新时期的特殊群体，在偏远山区学校尤为多见，特别是在村小，有的能达50％以上。

　　另一种原因是，由于计划生育的普及、教育城镇化、学校网点调整、城乡教师流动等因素影响产生的。农村学校条件艰苦，教学任务重，教师待遇低，而城镇教师不愿到农村学校任教，已成为不争的事实。偏远山区学校中一些素质较好，水平相对较高的教师都想方设法调进城里或乡镇中心校，而偏远山区学校，特别是村小和教学点，暂时又无法撤并，原有的好几个老师也因学生数的减少只余下一两位的“留守教师”。根据现有农村状况，为了确保每位适龄儿童都能按时入学，“留守教师”还将长时间存在……

　　二、偏远山区学校“留守教师”现状分析

　　据笔者了解，偏远山区学校的“留守教师”工作和生活的现状不容乐观，主要困难体现在以下几个方面：

　　1、教学任务重

　　教师的工作教育教学，是一种精细的、长期的、紧张的，并带有创造性的精神劳动，需教师呕心沥血地去追求。教育形式是个体劳动，需要高度的自觉性和积极性。如今，农村小学教师与城镇教师，村小教师与完小教师相比，工作环境极其艰苦。从工作量上看，城镇小学教师教单科，周课时约在10节，而农村小学教师都在15节以上，村小教师往往包班，工作量达30节、且要备几门课。这些“留守教师”一般情况下不但要承担超工作量的教学任务，而且还有充当学校勤务员、打杂工的角色；不仅害怕学生在校出事端，还害怕学校管理中的奖惩措施。他们小心翼翼地守望着讲坛，年复一年地承载着沉重的劳动负担。

　　2、教研疑虑多

　　偏远山区的学校一般办学条件差，近年来，办学条件虽有一定改善，但总体上仍然十分落后，有的建起了教学楼，但却没有宿舍，教师要住在群众家里；有的没有办公室，教师批改作业是在宿舍里凑合着过；有的教学设施过分简陋，教师上课只凭一根粉笔，一本教科书。加上教学工作量大，“留守教师”的培训和自我成长的意识很淡薄，许多“留守教师”没有看书看报的习惯，也没有参加过专门的业务培训，更没有进行过业务研讨，至使他们理念落后，教学守旧。对新课改疑虑重重，难以适宜课改的发展，可以说，偏远山区学校的“留守教师”已经成为专业技术“贫血”的弱势群体。

　　3、生活压力大

　　偏远山区的“留守教师”大多数的年龄在35岁至55岁之间，是民师转正的教师，大多数爱人没有工作，所以他们也是家庭的“顶梁柱”。如今　虽说教师较之过去经济待遇有所提高，但作为一个有一定素质与修养的群体，他们渴望体面的生活，渴望有温馨的场所，渴望在社会、家庭有坚实的文体地位，但现实是捉襟见肘，社会地位、经济地位、家庭地位与教师神圣的光环有相当差距。尤其是农村小学教师更差。城里的学校有的有门面出租收入，老板捐赠等，可以改善老师福利；农村学校没有什么收入；城里教师在家长、学生的强烈要求下，有的从事了有偿家教，农村教师没有。再加上城乡差异、通货膨胀等带来的影响，生活的艰辛可想而知。

　　4、精神受煎熬。

　　偏远山区的“留守教师”在承受繁重教学任务和沉重生活压力的同时，还要承受较大的精神压力。从精神生活来看，农村“留守教师”信息相对封闭，娱乐活动单一。他们深居简出，活动半径有限，城里的娱乐场所与己无关，名山大川旅游景点更与己无关。在农村，当教师拿工资等于是端上了“铁饭碗”，最起码是要能养活一家人的，可现实是他们的爱人不得不到外面去务工谋生，因此这些“留守教师”不得不承受被人看不起的世俗压力。在以上诸多因素困扰下，“留守教师”的精神和心理悄然发生变化，导致出现诸如孤僻、自卑、自弃等一系列心理问题，精神压力空前膨胀，有的甚至产生放弃当教师的想法。

　　三、思考

　　面对的现状，笔者认为，目前城乡教育差距的拉大，使受教育者接受教育的机会不均等进一步加剧，不仅教育资源的配置进一步失调，且增加了农民的教育成本。偏远山区的“留守教师”的出现，对农村中小学教师队伍的精神风貌和队伍稳定产生了一定的冲击。而真正实现城乡教育均衡发展，在加大各级政府投入的基础上，建立城乡教师轮岗制度，鼓励优秀教师去农村任教，并制定和出台一些提高偏远山区教师工资待遇和社会地位的措施，是解决偏远山区“留守教师”的问题的当务之急。

　　其次，减负前行。为了减轻农村小学教师过重的工作负担，学校遵循需要、实用、有效的原则，精简教师填写的材料，改革教案书写形式，减少不必要的会议，减少无意义的评比等活动。使他们有更多精力投入到班级学生管理之中，投入到教材教法的钻研之中，潜入教育科研中去。另一方面，学校要开展一系列的教职工文体活动。如观光旅游、篮球比赛、乒乓球比赛、书画大赛等。正当娱乐活动是教师身心最有效的途径。教师只有休息好，才能工作好。一张一弛是文武之道，也是教师工作生活的基本形式。

　　从某种意义上讲，农村的教育决定了中国的未来。在建设社会主义新农村的伟大进程中，农村教育将担负着更为艰巨的重任。作为一个特殊的群体，农村偏远山区的“留守教师”有他们独特的生活经历和独特的情感体验。他们是农村教师队伍的重要组成部分，是推进农村基础教育课程改革的源头。他们站在中国基础教育的最前沿，是最薄弱的地区撑起农村教育的脊梁。让全社会都来关注“留守教师”，因为关注农村偏远山区“留守教师”，就是关注农村的教育，就是关注中国的未来。