在小学数学教学中作育儿童的视察本事

　　胡蓉

　　小学生相识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在头脑历程中积累起富厚的感性质料，就可以资助他们渐渐学会抽象出数学看法的要领。基于这种状态，在数学教学中作育儿童视察力显得尤为紧张。

　　在作育儿童视察力的历程中，要引导门生不光视察事物的外貌征象，而且要透过征象视察事物的素质。要引导他们渐渐明确看题目应该从什么角度看。同时，要教会他们特别细致举行阐发、比力。比喻：在讲对长方体、正方体相识的时间，西席手里拿着一个长方体教具陈诉门生，这即是我们克日要学习的几多图形长方体，然后要求门生视察后说一说在现实生存中有哪些物体是长方体的？西席将门生举出的物体贴在黑板上，再引导门生视察，使门生相识到虽然这些物体的形态、巨细差异，但都是长方体。这时，门生只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们视察长方体的素质特性。可将门生分成几个小组，让门生将课前准备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面视察（面、棱、极点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个极点？然后由各小组陈诉视察效果，西席将这些数据分别板书出来。据此，西席进一步要求门生视察长方体有什么特性？这时已有许多门生能够说出长方体的素质特性即是：有６个面，每个面都是长方形，相扑面的面积相称；有１２条棱，相对棱的长度相称，有８个极点。西席在肯定了门生对长方体的相识后，把几种长方体斜放在差异的位置，问门生是否照旧长方体？议决视察，门生相识到坚定长方体要看面、棱和极点，与部署无关，这样就加深了对长方体素质特性的相识。这时西席拿出正方体教具让门生再视察，并说出如今这个形体与长方体有什么类似点和差异点？议决视察后，门生相识到它们都有６个面，相扑面积都相称；都有１２条棱，相对棱长度相称；都有８个极点。差异点是长方体每个面一样平常都是长方形，而这个形体，每个面都是正方形。由此引出正方体的看法。

　　为了把题目引向深入，接着西席拿出一个长方体活动教具问门生这是什么图形？当门生肯定是长方体后，西席把长方体切下一块酿成正方体问：“这个图形是长方体吗？”在细致视察后门生发明，如今６个面都是正方形了，而且其它都切合正方体全部特性，以是说：“不是长方体，是正方体”。到这时，门生的视察本事有了进一步生长，已能在厘革中视察出素质特性。为了牢凝效果并进一步作育门生的视察力，西席又拿出一个泥做成的长方体，然后请门生视察并想一想从那里切下后，可转化为一个正方体？有的说：“６个面都是正方形时”。有的说：“棱长都相称时”。有的说：“长、宽、高都相称时”。至此，可以说门生已从视察外貌征象生长到视察素质特性，同时比力牢固地形成了关于长方体、正方体的看法。这种先用教具给门生一个清楚的形象，再议决语言的评释，使门生在视察、比力中创建形体的看法，门生易于继承，又生长了视察事物的本事，教学效果较好。