有效性朗读教学的思考与实践

　　南昌师范附属实验小学红谷滩校区 刘媛

　　《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律，但我们的朗读教学是否真正有效呢？不妨截取几种课堂现象进行观察：

　　一、“万能”朗读代替阅读

　　有些教师过于夸大了朗读教学的效果，以为朗读无所不能，包容万象，课堂上只要抓住了学生的朗读，就以为万事大吉了，于是出现了“满堂读”的现象。

　　一位老师在教学《四个太阳》一课时，是这么进行朗读教学的：

　　师（揭题读题后）：四个太阳？多神奇呀！赶快打开课文自己读一读，注意读准字音，读通句子。

　　（生自由读课文）

　　师：读了课文，知道课文写了哪四个太阳吗？

　　（指名回答，教师随机板书：绿绿的太阳、红红的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳）

　　师：那你最喜欢哪个太阳呢？请把你最喜欢的太阳好好地读一读，读出你的喜欢来。

　　（学生再次自由读课文）

　　师：你喜欢哪个太阳？就把它读出来。

　　一个学生朗读“绿绿的太阳”一段，但感情平平。

　　师：从你的朗读中我没有听出你对它的喜爱，谁再试试？

　　（又请了两个学生读，但是读得还是不理想，直到听到第四个学生深情并茂的朗读，这位老师终于满意了。）

　　师：你读得真好，和他一样也喜欢绿太阳的小朋友咱们一起学着他来读一读。

　　（部分学生齐读，但已明显感觉到学生读书的热情渐渐淡了。）

　　师：你还喜欢哪个太阳？请用你的朗读来告诉我。

　　……

　　就这样，在重复的教学环节下，学生在老师的指导下，优生的带领下，完成了四个自然段的“美”读，我们在最后所能看到的只是那几双熟悉的小手高举着，那几个熟悉的身影一次次地站起来，更多的学生都是处于机械地模仿朗读中。

　　课后，在座的听课老师开玩笑说，那些孩子如果不是看在后面有老师听课的份上，早就不愿意读了。是呀，这样的读太无趣了，纯粹地只是为了读而读，换作是你，你愿意一遍遍地读吗？这非但没有加强朗读教学，反而让学生对朗读产生厌烦情绪，淡化了朗读的效果。朗读作为语文教学的一个重要方法，但并不是唯一的方法，物极必反，把朗读作为教学的至尊法宝而顶礼膜拜显然是错误的。

　　二、情感朗读急于登场

　　朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。“正确、流利、有感情地朗读课文”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。

　　如人民教育出版社第四册《北京亮起来了》一文，描绘了首都北京那灯光灿烂的迷人夜景，文中好词佳句像那华美的灯光一样，也使课文亮了起来，特别是一些四字词语，如“华灯高照、金碧辉煌、绚丽多彩……”。学习课文时该如何咀嚼这些生动、优美的词句，并引导学生积累运用自然成了教学的重点。

　　一位老师在教学时为了让学生有足够的时间感悟文本的美，北京夜景的美，制作了精美的课件。为了能够充分地展示品读感悟这个阶段，学生在初读完一遍课文之后就被早早地引入感悟阶段。在一幅幅美丽夜景的视觉冲击下，学生被彻底征服了，自然学生的阅读激情也被调动了。到了展示读阶段，老师请学生为画面配音，学生的热情再度到达了极点。但是就在这个环节，不和谐的声音出现了，一个学生在读“彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓”这么一句话时就回读了4次，更有不少学生在那些四字词语上撞壁了，真可惜了那些美丽的词语，被读得支离破碎，毫无美感可言。

　　学生都还不能把句子读正确、读流利，他即使有再深厚的感情想喷发，也无法通过朗读来展示呀？有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。

　　三、朗读指导偏重技巧

　　在一些课堂中，尽管注重了朗读，但是我们也不难发现，对学生的朗读指导过于专注在技巧上，而对引导学生通过朗读体会语言文字所表达的思想感情、人文素养等方面并不够重视。

　　请看以下片段：

　　师：想当一回这个勇敢无畏的棋场高手吗？

　　生：想！

　　师：那谁愿意来读读小卫平的这句话。先自己反反复复地读一读吧！

　　（学生自由读）

　　师：好，现在谁能通过朗读让我们看到一个勇敢无畏的小卫平？

　　生：“不让！下棋好比打仗，子弹射出去，能收回吗？”（较为平淡）

　　师：好象没有读出勇敢的气势，谁能比他读得更好？

　　生：“不让！下棋好比打仗，子弹射出去，能收回吗？”（较为到位）

　　师：读得真好，似乎是一个真的小卫平站在眼前！

　　师：其实我们朗读这句话的时候，只要把“不让”读得坚决、响亮，“能”字声音读得重一些、拖一些，然后读出反问的语气，这样就能表现小卫平的勇敢无畏了。明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：来，大家一起有感情朗读这句话。

　　（学生齐声有感情朗读）

　　听起来，学生的朗读确实有了进步，指导达到了预期的效果，静心思索：学生读出的感情是他们真实感悟的吗？而且，在这样的指导中，那些声音悦耳、感情充沛的同学往往成为朗读训练的主角。不管是检查性朗读，还是展示朗读，教师往往只盯住那几个学生，在他们有声有色的朗读中，教师也就心满意足，感到完成了朗读训练的使命。而其他规规矩矩陪坐、陪读的同学，则作为绿叶点缀。这样的朗读教学怎能促进全体学生的全面发展呢？

　　我们的朗读教学应该是有效性朗读教学，让学生在有效的朗读中得到增量。 “有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

　　那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？我们不妨从以下三个策略做一番尝试：

　　一、制定准确的朗读目标，读出层次

　　针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1.认读读正确，扫清朗读的基本障碍； 2.连读读流利，感知语言的基本意思；3.精读有情感，培养有感情朗读的能力；4.熟读记于心，丰富学生语言积累。

　　以下是我在教学《秋天的图画》时的过程预设：

　　一、初读课文，指导读正确

　　⒈自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。

　　⒉指名读课文。先分句读，每人读一句。

　　A：正音：主要检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音，扫清字词障碍。

　　B：帮助读通句子，把课文基本读上口。

　　二、再读课文，反复读流利

　　⒈同桌练读。

　　⒉指名学生读。

　　⒊仔细观察课文插图，用自己的话说说秋天的图画是怎样的。

　　三、品读课文，学习感情朗读

　　⒈再读课文，不仅要把课文读好了，还要想一想，你有什么不懂的？

　　⒉再读读课文并动动脑筋，看看能给你的问题找到答案吗？

　　⒊一起讨论，研读句子。

　　如：“梨树挂起金黄的灯笼”其实就是“秋天到了，在梨树上挂满了金黄色的成熟了的梨头，远远望去就像一个个金黄的灯笼。你看写得多好呀！”（结合课文的插图理解）

　　4.多种形式训练学生感情朗读，并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示出来。

　　四、熟记成诵，强化阅读积累

　　⒈教师提示诵读方法，如看图画诵读、看板书诵读等，或借助音乐诵读。

　　⒉检查诵读效果（采用多种形式检查：可逐步不看书，熟读成诵；可以同桌互读，小组赛读，全班齐读，还可以边表演边读等。）

　　⒊延伸课外，强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他小朋友听。

　　这段预设的过程，指导学生以朗读为主线、循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权力交给了学生，突出了学生的主体地位。

　　二、运用多种的朗读方法，读出乐趣

　　在朗读教学中我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读，感受朗读的乐趣。

　　⒈适当的范读是有意义的

　　范读可以是教师读也可以是学生读。如在教学《泉水》一课时，可以配上和谐的音乐和生动的画面进行深情并茂范读，学生自然而然就进入了文本的情感氛围之中。特别是在低段朗读教学中，学生的朗读水平有限，特别是一些长句往往读得一字一顿，适当的范读、领读是捷径。

　　⒉趣味的朗读是生动的

　　趣味的朗读方式是符合小学生心理特征的，有分角色读、加上动作读、配乐读、配音读……其中的分角色朗读是我们平时在课堂中运用的比较多的，特别是对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，可以分组，也可以自己寻找朗读的伙伴，对于学生来说既是练习又是提高。老师还可以根据文本的特点创造性地安排朗读的方式，学生也可以根据自己的喜欢选择朗读的方式，从而积极主动地参与朗读。

　　以《泉水》的教学为例：

　　在指导学生个性朗读时，出示填空

　　泉水（  ）地说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

　　泉水（  ）地说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

　　泉水（  ）地说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们会结出更大更甜的果子。”

　　泉水（  ）地说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”

　　然后学生会填（热情）地说，（大方）地说，（快活）地说……然后根据自己填的词读出不同的语气，让其余同学评判。

　　这样就可以极大激发学生的学习兴趣。而且通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。

　　⒊评价读是必要的

　　评价读可以是师生间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病。教师对这种现象加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。如让学生评评老师读得怎样，哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于掌握朗读的技巧与方法。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分的调动起来了，纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。

　　三、激发真实的朗读情感，读出个性

　　感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，他对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。

　　因此，老师要做的不是教给学生怎么读，而是应该带着学生进入文本，引导孩子对文本的个性感悟。那么该如何激发学生有感情地朗读呢？

　　⒈把握文本的“基调”，铺设合适的感情场

　　一般来说，每篇文章都有一定的情感基调。如果我们教师能精心设计课文的导语和衔接语，创设出浓郁的语感情境，把握好这篇课文的基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”，把文章所要表达的情感通过朗读较好地表现出来。

　　如在教学《欢庆》一课时，我在课始让学生观看欢庆场面的各种图片，并配上了欢快的背景音乐《金蛇狂舞》。学生在课一开始就感染了欢庆的场面，感情一下子就被调动起来了，自然而然地入情入境，使得这篇课文的情感朗读，学生处理都得自然贴切。

　　⒉结合文本的内容，创设生动的情境

　　在阅读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

　　我在教学《小小的船》时是这么指导朗读的：

　　播放《小小的船》曲子，师描述，生闭眼想象：

　　一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里抬头看蓝蓝的天空，蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有弯弯的月儿，真像一只小船，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时，你看到了什么？

　　生：蓝蓝的天空、闪闪的星星、弯弯的月亮。

　　师：那蓝蓝的天空像什么，闪闪的星星又像什么？（引导学生看图想象）

　　生：蓝蓝的天空像玉盘、像大海、像蓝布……，闪闪的星星像珍珠、像眼睛……

　　再指导学生朗读，把想到的美景读出来，设计了多种方式的朗读：自由放声读、同桌合作读、配乐读、表演读。

　　学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动了学生的积极性，让学生体验到了成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面。何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢？

　　⒊立足学生的发展，给予实效的评价

　　法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。

　　还是以《小小的船》为例，在评价朗读时我也结合了创设的情境来进行：

　　“你读得真好，看，小星星都听得入迷，不眨眼了”；

　　“你演得太棒，月亮都笑弯了腰”；

　　“你读得很认真，星星对你眨眨眼，好象再说‘如果你的声音再响亮点，我会听得更清楚’”；……

　　可见，恰到好处的点拨、唤醒只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。

　　有效的朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为我们的学生在以后的语言学习中打下一个良好的基础。