谈小学语文课外阅读指导的方法

　　内容摘要：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它对开拓学生视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，整体优化语文教学起着重要作用。因此，坚持有计划地加强课外阅读指导，处理好课外阅读与课内阅读的关系，使课堂教学紧密地联系起来，就能够有力地促进语文教学，发展学生的智力，培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。处理好课外阅读与课内阅读的关系，使课堂教学紧密地联系起来，就能够有力地促进语文教学，发展学生的智力，培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。

　　关键词：小学  语文 课外阅读  指导方法

　　一、“内外”联系，有机引读

　　实践证明，课内外阅读的紧密联系是行之有效的引导阅读的方法，是巩固发展阅读成果，提高语文教学质量的重要途径之一，二者相互作用，相互促进。教育学家苏霍姆林斯基指出：“阅读跟学习紧密地联系起来，阅读的东西越多，则在教学过程中具有的智力背景就越广阔。”为了优化二者联系，在教学中，应充分发挥课外阅读教材的作用。

　　1、开阔信息背景，深化课堂教学内容。即在讲读课文教学之前，组织学生阅读与课文相联系的有关的文章，获取与所学课文有关的知识，为学好教材开拓信息。如〈〈林冲棒打洪教头〉〉一课，是名著〈〈水浒传〉〉中节选的一小部分，写的是林冲遭受高太尉的陷害，被迫发配沧州，有一天来到了柴进庄上，遇到洪教头，于是就引发了一场搏斗。如果学生不去好好地把〈〈水浒〉〉阅读一番，那么势必有很多疑问，比如：林冲怎么会遭受高太尉的陷害？柴进是谁？等等。相反，如果读了〈〈水浒〉〉那么一切问题就迎刃而解了，而且还能更好地帮助学生领会主要人物的性格特征，理解文章的思想内含，深化了课堂教学内容。

　　2、开阔实践背景，扩大课堂教学效果。即在一篇课文教学后，引导学学生阅读有关文章，并运用课上所学知识、方法、技能，以巩固、发展课堂教学效果，培养自学能力和阅读习惯。比如教学〈〈草原〉〉一课后，指导学生阅读〈〈可爱的内蒙古〉〉这篇文章，以进一步训练课内所学到的东西，巩固扩大课堂教学效果。

　　3、促进习作指导，推动外化表达。即在习作指导前或指导时通过指导阅读有关文章，让学生学习作者认识事物、表达事物的方法。如在教学〈〈落花生〉〉后，要求学生通过描述一个事物说明一个道理时，结合习作指导，组织学生阅读〈〈竹笋〉。这一课，促使学生能够更深得理解和掌握借物喻人，以说明说理的表达方法，从而推动外化表达。

　　4、促进习作指导，推动反刍提高。在评导学生围绕中心描写一个事物（要求展开合理想象）作文时让学生阅读〈〈山茶花〉〉〈〈昙花赋〉〉等文章，并与自己的习作对比反刍。学生很快就能受到范文启迪，发现自己的差距，从而进行推敲、修改。使习作得到提高。

　　二、加强指导，培养“会读”

　　教给方法，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯是课外阅读指导的根本目的，为此，在组织课外阅读时，应重视阅读方法的指导。

　　1、读法指导。一种是基本读法指导，即结合实际阅读，通过个别、集体指导、训练，使学生学会精读、通读、浏览、速读等基本方法和要领。一种是相应读法指导，即让学生能根据不同类型的文章，采用相应的 阅读方法。比如阅读童话寓言时，如何抓住情节道理；阅读写人文章时，如何抓住外表、内心理解人物形象；写事文章如何把握前因后果，弄清经过，认识事物所反映的意义。

　　2、选文指导。即通过指导，使学生逐步学会从六个方面配合语文学习选择读物。一是会选择与课文内容有关的书报；二是会选择同一作者的其他文章；三是会选择与课文体裁相同的读物；四是会根据节选的课文选择原文；五是会选择与习作练笔有关的文章；六是会选择内容健康，深浅适度的其他读物。

　　3、习惯指导。良好的阅读习惯不可能一蹴而就，必须经过较长时间训练、指导，方可逐渐形成。结合实际指导，主要进行四种习惯培养：一是边读边思的习惯，阅读是要专心致志，全神贯注；二是读书动笔的习惯，即重要文章做到“不动笔墨不读书”；或边读边作记号、批语或自觉写读书笔记。三是定时阅读的习惯，即根据自己年龄特点，实际情况，每天的课外阅读不少于多少时间。四是讲究阅读习惯，如怎样注意姿势、书本的距离等。

　　三、抓好反馈，不断促读

　　爱因思坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”为了培养学生热爱阅读的感情和习惯，实践中我注意通过多种信息反馈，促进学生持之以恒坚持阅读。具体做法有下面几点。

　　1、举行心得交流，即定期通过多种形式确定不同要求，让学生交流某段时间读书的收获体会。为了提高反馈效率，每次可确定一个重点，或者交流某个体会，后者发表某个感想，或者介绍某个信息，或者汇报某个阅读方法。如读书信息交流，可采用“一分钟读书信息交流”形式，每人在一分钟内从新闻、时事、科技、文化、生活、自然、历史、地理等任何一个方面言简意赅地介绍一个从书报获取的自以为有意义、有价值的信息。这样不仅可以加大信息反馈量，开阔智力背景，而且可以丰富生活，激发情趣。

　　2、互相推荐读物。即通过“书讯”“广告”“宣讲”等形式，从书报的情节、语言、特色、版本、画面、作者等多方面入手推荐最佳读物。

　　3、小组评阅读书笔记。即不仅老师有计划地收阅学生的读书笔记，进行小结、评价、引导，而且组织小组进行评阅。或者评阅读物中所加符号、批注，或评阅读书笔记。

　　4、开展有奖竞赛。如读书有奖赛、读书智力赛、读书故事赛等，这样即促进了学生读书，又检验了读书效果。

　　5、定期总结评比。即通过不同形式，就读书的数量、质量、方法、能力、效果等方面进行总结评比，不断提高读书的能力。

　　四、积极迁移，激发“用读”

　　教育学家拉德任斯说：“训练孩子们从课本上搜集材料，从某中意义上说就是训练孩子们走向生活”。也有人说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，达到能行的地步，才算具有这种生活的能力。”由此可见，成功的阅读指导，不仅是培养自觉地阅读，而且要培养学生积极迁移的能力，学会把从“读书”中获取的知识、能力运用于学习、生活实际，让学生不断产生读书有益的快慰。

　　1、结合具体实际，积极引导“用读”。如结合有关班队活动，举行读书故事会，表演读物中的故事，主编一些读书小报，开辟“每日新闻一则”专栏，成立红领巾广播站，制作读物介绍的科技作品，摘报刊推荐实验，对低年极小朋友作读书讲演。在这些活动中运用从读物中学得的知识，技能于实际。

　　2、发现迁移因素，随时表扬“用读”一是从习作中发现、激发、、“运用”。如在批阅作文时，发现创造性地迁移了“阅读”中的观察方法，思路特色，语言技巧等，不仅在批语中给予表扬，而且在“评讲”时向全班介绍或让本人谈自己“用读”的想法、体会。二是从语文学习中发现，激发“运用”。

　　3、举行专题汇报，定期交流“用读”。定期举行“用读专题会”，让每个学生汇报自己运用课外阅读的方法知识、技能于实践的事例和成果，以激发学生“用读”。