浅谈文言文教学中背诵的处理

　　新课程标准要求初中生能够阅读“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，也明确规定“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”。因此，对于初中的文言文教学，一定要重视背诵。

　　但在具体的实际教学中，怎样来处理好背诵呢？经过长期的探究和学习，我认为可以从以下几步去做。

　　首先，谈谈课文的诵读。教师可以先指名学生轮读，并且明确要求比一比谁的声音最洪亮、吐字最清晰、朗读节奏把握最准确，其他的同学要认真听，发现错误及时举手指出，教师当即板书学生指出的生字词，对于学生不能指出的，在该生读完该部分后，教师再板书指正。在这环节，为了提高学生的注意力，教师切不可提前指定哪些学生读，也不要指明读到具体的哪一段。对于读得好的学生，教师要及时表扬；读得不好的及时指出不足，并要加以鼓励。

　　学生轮读完课文后，教师要让学生读读记记生字词。

　　教师再范读课文或播放范读材料，对于学生难划分的节奏，教师应该板书甚至教读2—4遍。然后再给一定时间让学生自由放声朗读，教师此时要巡堂点拨。最后全班齐读一遍。

　　但，只是会诵读课文还不够，如果要熟练地背诵课文，还必须疏通文意，而且让学生真正的把握文意。

　　我们要让学生自己动手去探究文意，而不应该是单纯的借助手头现有的译文，去读读背背。可以让学生借助课本上的注释，自己先逐句疏通，疑难词句可以与邻座探究，并且要圈出该句中的重难点词语，还要把译文写在练习本上。对于比较长的课文，可让学生分组翻译不同的文段，在分配任务时，一定要给出恰当的时间。然后再指明学生轮流起来翻译，并让学生相互纠正，教师只有在生不能纠正的情况下，才指出错误。对于学生发现的重难点词语，教师应及时板书。学生译完了，教师再出示正确译文。教师读一句译文，学生再读一句原文；然后教师再读一句译文，学生关上书读一句原文（对于不能准确读出原文的，可以偷看，但不许开着书读）；再让生分成两组，一组读原文，一组读译文，如此交换一次。最后所有学生关上书，齐背一遍课文。这样几轮下来，学生基本都能当堂背诵课文了，并能较好的疏通文意。

　　当然，在具体教学中，要根据学生的实际情况灵活处理，以便更好的让学生在轻松而又紧张的课堂学习中学习文言文，从而使之掌握学习文言文的方法，并养成良好的学习习惯，爱上文言文。