自主复习是真正有效的复习

　　传统的语文整理复习，往往是教师的“独角戏”，新授课中所有精彩，到了复习课上，好像都隐退了，剩下的就只有枯燥的理论知识和大段需要记忆的文字，耗时又低效。其结果造成教师筋疲力尽,学生昏昏入睡，学生埋头做题，成绩却不尽人意。究其原因忽视了学生是学习活动的主体，忽视了因人施教，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器” 。针对此种情况，我提出的语文“自主复习-多元盘点”整理复习策略的设想，试图站在学生“学”的视角，将理论研究与实践研究相结合，以培养学生的自主学习能力，提高学生的语文素养为重点，让复习课变得热闹灵活起来,让学生真正成为课堂的主人，探索有效路径。

　　“自主复习-多元盘点”主要特征：以学生为主体，在对子互助、小组合作学习中，从小学生的身心特点出发，以课堂教学为阵地，以教材作为培养学生自主学习能力的主要载体，在老师的组织指导下，采用自主整理、互助交流、多元盘点的模式进行，使每个学生在自主学习方面得到提高。

　　具体模式

　　在教学中，怎样将具体实施呢?

　　首先：激趣明标

　　复习课的难度较大，要圆满完成任务，首先对学生进行情感的调动，激发学生的求知欲，以饱满的热情积极主动投入到紧张的复习中去。激情导入的方式多种多样，教师可根据教材和学生的实际情况灵活设计。为整堂课的教学奠定良好的基础。

　　操作步骤：教师可以创设情景，如：运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后划定复习内容和目标，明确复习目标，绘制知识树。

　　其次：自主整理

　　这一环节的重点是教师引导学生整体回顾复习内容，借助学案自主归纳、总结复习内容。课堂上要给学生充分的时间回顾复习内容，依据课文、平时作业及相关学习资料，确定复习重点自行复习。

　　操作步骤：学生依据课文、课前资料、平时相关学习资料，借助导学案或依据本节课复习目标自行复习。此阶段，学习支配权应属于学生，主要环节：“读、记、知”。“读”就是回顾复习内容;“记”就是做整理记录自己的复习重点;“知”就是当时知道结果，及时反馈。在学生回顾课文的过程中，完成学案。“读、记、知”三者可以交替进行。

　　再次：交流分享

　　这个环节是学生围绕目标对教材进行整体感悟的过程然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。

　　操作步骤： 小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。结合存在的问题，思考，纠正错误，掌握知识。

　　再次：展示点拨

　　这个环节时教师要起到“画龙点睛”的作用，对本节所复习内容归纳总结，同时启发、诱导学生积极思考，触类旁通。

　　操作步骤：把自己构建的知识网络在小组全班展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。

　　最后：反馈拓展

　　教师围绕知识点和能力点设计一些精当的练习，也可根据情况让学生编制检测题对学生进行检测。

　　“自主复习-多元盘点”的复习模式，从小学生的身心特点出发，以课堂教学为阵地，以教材作为培养学生自主学习能力的主要载体。复习中 “简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力的培养。在运用模式指导学生复习过程中，注重以学生为主体，通过小组合作学习，对子互助学习的方式，提高了学生的自学能力，提升了学生的语文素养。为学生的终身发展奠定了基础。