多元智能理论与“花俏”的语文课 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-18 点击次数:
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0w.net 柳州八中 彭瑞萍
论文摘要：课改后常见的“花俏”的语文课是不是好课？本人试图从多元智能的角度，并结合语文课程标准探究其存在的依据以及需要完善的方面。
关键词：“花俏”的语文课 多元智能 语文课程标准
怎样的课才是一堂好课？学生喜欢的课是不是一堂好课？相信许多教师在课改后都会思考这样的问题。的确，我们发现课改后语文课堂出现了许多新气象：教学方式变了，学生参与活动多了，课堂生动活泼了，学生对语文的兴趣提高了……当然，语文课也变得“花俏”起来了。但是也有许多教师担心：如此热闹，如此“花俏”的课堂，学生学得了真本领吗？那么“花俏”的课是不是好课？本人自2002年起参加课改，经历过课改初期的花俏，中期的困惑，现在倒感觉异常的冷静。面对学生喜爱而又众所纷纭的“花俏”的语文课堂，我很想谈谈自己的看法。
一、“花”有“花”的魅力
黑格尔曾经说过：“凡是合理的都是现实的，凡是现实的都是合理的”，我认为这句话从某种角度来说有其合理性。而花俏的语文课既然那么受学生的喜欢，自有他的道理。
美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论引起世界各国的广泛关注，成为西方许多国家教育改革的指导思想之一。在大量的研究基础上加德纳认为每个人至少有八种智力：言语--语言智能、 逻辑--数理智能、音乐--节奏智能、视觉--空间智能、身体--动觉智能、自知--自省智能、交往--交流智能、自然观察智能加德纳认为这八种智力同等重要，且这八种智力在每个人之间有差异性 。在 霍华德·加德纳看来，用传统而单一的智力能力--语言成绩和数理成绩来来判定谁比谁更聪明的说法是不正确的，只能说谁更好地开发了自己的智力。用多元智能理论审视花俏的语文课，不难发现其存在的理由，我发现以下这些花俏的语文课都是很受学生喜欢的 ：
（1）诗情画意的语文课
许多教师在引导学生学习诗歌散文时，常常借助音乐图画音像等手段进行教学。例如：有教师授《天净沙 秋思》时，除了通过朗读赏析等常规的环节外，还请同学根据诗歌意境选择朗诵音乐，依文作画，这样的语文课诗意盎然，学生调动了视觉听觉，发挥了想象，用耳动手，无形中学生的音乐--节奏智能、视觉--空间智能得到了发展，有音乐美术特长的学生得到了发挥的机会，学生能不喜欢这样的课堂么？
（2）讨论活跃的语文课
课改后教师们都很重视培养学生合作探究的学习方式，因此常常给予学生小组讨论的机会，整个课堂十分热闹，虽仍有弊端，但是有一些是可以肯定的，即学生发言多了，争论多了，思想碰撞多了，避免了教师的满堂灌现象。有的教师在组织《孔乙己》的教学过程中让学生讨论：孔乙己是悲剧人物还是喜剧人物？学生讨论异常活跃，有的认为他给人带来笑声，所以是喜剧人物；有的认为他的命运悲惨，当然是悲剧人物。但经过交流、碰撞、反思，同学们都能认识到，孔乙己性格与环境的不协调性以及他悲哀的根源。学生的语言智能、交流智能，自省智能就是在这样的讨论中都得到了激发。
（3）穿插活动的语文课
在课堂上组织学生开展活动以达到教学的目的，这是课改后的语文课常见的教学模式。有演课本剧的，有模拟采访主持的，有开招聘会的……这样的课堂生动活泼，学生多方面的潜能得到了发展，他们自己组织语言，调动情感，运用肢体语言表达，因此 他们的言语--语言智能、身体--动觉智能 、 交往--交流智能等等都得到了发展。例如有教师在上《三颗枸杞豆》这篇小说时，不仅组织配乐朗诵，而且组织学生表演，依文作画等活动，这不仅使学生对课文有了直观的形象的感悟，而且学生的多种智能都得到了发展。再如在教授〈〈松鼠〉〉一文，为了促进学生对动物特点的了解，并且能用生动的拟人化的语言进行说明，本人把动物招聘会引入课堂。课堂上，学生有的扮演招聘的工作人员，有的扮演参加招聘的动物，台上台下唇枪舌剑，妙趣横生。学生通过招聘录用等环节，不仅达到了学习目的，而且发展了言语--语言智能，交往--交流智能 。
（4）动手动脑的语文课
本人在组织〈〈人民英雄永垂不朽〉〉一文教学时，为了让学生对纪念碑有直观的认识，并掌握文章的说明顺序，我让学生在课堂上制作纪念碑的模型，并结合模型指出作者的行踪 。学生动手动脑，枯燥的说明文变得直观有趣起来，在活动中自然地达成了教学目标，同时学生的视觉--空间智能，身体--动觉智能都得到了发展。在上〈〈本命年的回想〉〉时，我组织学生在教室贴对联，挂年画，挂灯笼，把教室布置成得年味十足，同学们仿佛不是在上课，而是在过年一般。这样的活动不但为教学创造了良好的情境，激发了学生的情感，同时学生动手能力也得到了锻炼，他们甭提多高兴了。
（5）请进来走出去的语文课
为了作文观察的需要，许多教师让同学们带自己喜欢的工艺品或动植物到课堂上观察，有时又带同学们到户外观察，经过观察，学
生的作文写得特别生动细致，他们调动了自然观察智能，效果就不一样。
由此可见，从激发多元智能的角度看，花有花的魅力，花有花的效果，我们大可不必对花俏的课堂尽吹鼻子瞪眼。过去之所以指责花俏的语文课主要是因为人们的评价观念的问题 ，人们过分重视了言语--语言智能 、 逻辑--数理智能而忽视了学生还有其他的智能需要发展。而语文课程标准也强调要“努力建设开放而有活力的语文课程。”那么，改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况，就能使课程更加开放而有活力。花俏的语文课加强了语文课的综合性，沟通了与其他学科之间的联系，沟通了与生活的联系，在这样的课堂里学生的多种智能得到了培养，他们的个性特长得到了发挥，这大概就是花俏的语文课倍受青睐的原因吧。
二、“花”要“花”得恰当
尽管“花俏”的语文课堂使学生的多种智能得到了培养，可是正如人们对黑格尔“存在即合理”的质疑那样，“花俏”的语文课仍然受到不少教师的质疑，原因自然是这样的课堂“不实”。
的确，有的热热闹闹的语文课确实问题不少，给人浮躁之感。比如有的课堂听不到读书声，有的课堂撇开文本组织教学，有的教师忽视双基教学，有的课堂丢失了学习语文的最基本的方法……难怪有的人用“练武不练功，到头一场空”来表达对这样的课堂的担忧。其实，语文课需要发展的核心智能仍然是言语--语言智能，我们也不能忘了语文课的工具性。一切教学活动的设置必须为教学目标服务，在语文课程中建立跨领域的学习平台，也应力足于“语文”，而不应该是漫无目标的大杂烩。这也许就是有的花俏的语文课需要完善和挖掘的地方。但是，我们不能因此否定花俏的语文课的意义，如果说言语--语言智能是语文课的红花，那么培养了学生多种智能的花俏的活动应该既像使红花更红的色素，又像绿叶一样，把红花映衬得更娇艳美丽，使课堂更丰富生动，从而受到学生的喜爱欢迎。我们相信只要我们能克服活动的盲目和泛滥，我们就可以大胆地让语文课花俏起来。
总之，我认为语文课只要花得恰当，以培养学生的语文素养为核心，把学生的多种智能激发出来，那就大胆地花起来吧，这一定是一堂堂有意义的好课！
200 5 年
（本文曾获探究性阅读课题论文全国一等奖）
参考文献：《多元智能》：（美）霍华德o加德纳，沈致隆译，新华出版社1999年版
《语文课程标准》：北京师范大学出版社2001年版来
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