让英语课堂焕发生命活力

　　一。 生命课堂的意义

　　教育传播从本质定义上说是文化的传播，而“文化的本质就是人的自我生命存在及其活动，文化世界的本体就是人的自为的生命存在”，“文化是人以自己的生命存在的意向性为理由不断地改造他周围自然世界的创造性的劳动过程”。 因此，就课堂教育的传播而言，课堂所传播的不仅是知识，更重要的是传播者和受众通过对知识的理解和建构形成主体与文化的意义交流，即人类的精神交往、生命交往。

　　课堂世界是动态的、活生生的，是师生共同交流、共同成长的地方，从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，绝不仅仅是知识课堂，更是生命课堂，是人与人之间平等的精神交流的过程，是师生生命共同参与的过程，每一堂课对教师和学生都具有个体生命的意义。

　　在课堂上教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，生命价值得到了体现， 心灵得到了丰富与发展，为师生个性的弘扬、创造性的解放提供了自由广阔的空间，真正提高师生的生命质量。

　　二。 生命课堂的构建

　　生命课堂，彼此之间是心与心的敞开与接纳，体悟在此共享，思想在此碰撞，人人感受到的是生命的涌动和成长。然而这种师乐、学生乐、众人乐的课堂又是如何构建的呢？

　　1.从课堂环境的构建看

　　生命课堂的教学环境，是一种生态化的教学环境，它“调动各种教学生态因素，促使课堂教学各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，教师与学生和谐共进，人与环境相互应答，从而最大限度地实现学生个体的进步与发展。”它离不开肥沃的土壤、丰沛的水分、充足的阳光。那么，怎样的教学环境包涵了生命课堂充沛的水土阳光？

　　首先，“教育是充满激情的心灵对话”。在课堂上，教师真挚的感情能以情激情，感染学生，教师似火的热情能点燃学生心中求知的火焰。没有教师的激情投入，学生就不会对教学内容追本溯源，课堂环境就会沉闷、压抑，就像阴天缺少阳光，任何先进的教学方法都会苍白、无力。生命课堂，应该把情感教学放在突出地位，坚持“以人为本”的思想，巧用“以情动人”的方法，动之以情，晓之以理，授之以法，助之以威，从而使学生“亲其师，而信其道”，引出学习积极性与自信心，从而在学科教学中开辟一条通过非智力因素（情商）促进智力因素（智商）的直接通道。

　　第二，创造民主、科学的课堂氛围。美国心理学家勒温（K.lewin）等在一项早期研究中将教师的领导方式分为强硬权威性、仁慈权威性、放任型和民主型等四种类型。其中民主型的领导方式取得了良好的课堂心理氛围；师生之间关系友好、和睦、心情愉快；学生喜欢学习，喜欢同教师一起工作；学生间相互鼓励，而且独自承担某些责任；学生工作的质和量都很高。因此，为了形成良好的课堂心理气氛，教师应尽可能采取民主型的领导方式对待学生。教师和学生共同制定计划和做出决定；在不损害集体的情况下，教师乐意给个别学生以帮助、指导和援助；教师尽可能鼓励学生集体的活动；给予学生客观的表扬和批评。

　　2.从授课技巧上看

　　（1）留有空白和填补空白，给学生一个舞台。

　　教学《米洛斯的维纳斯》中有这样一句话，“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。维纳斯虽然失去了大理石雕刻的美丽双臂，却出乎意料地获得了一种不可思议地艺术效果，因为这位女神留给欣赏者的是最广大的艺术再创造空间。同样的，在课堂教学中，我们也可以大胆“缺失”。“水至清则无鱼”，过多的信息输入，会形成信息饱和障碍，堵塞学生自由思考和想象的途径。因此，教师要善于藏匿，舍得割爱，留有空白。给学生一个舞台，动眼观察、动脑思考、动手操作、动口表述。但在留有空白的同时也要去填补空白，因为一定的知识积累和必要的信息量，才能开阔学生的视野，拓宽学生展开创造性思维的空间。

　　（2）着眼于学生创新思维的开发。

　　“授人以鱼不如授之以渔”，课堂教学不应该是教师表演的舞台，而是学生展示创造才能的天地。教学要象一把扇子，把学生的创造之情煽起来，把学生的智慧火花燃起来。著名教育心理学家奥苏伯尔认为，一切有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，新的教学知识和学生的旧知识发生联系，便会产生认知结构的动态发展。因此，教学中应善于抓住新旧知识的联结点，设计迁移性练习，唤起学生对新知的思维导向；设计孕伏性练习，为后面的学习埋下伏笔，促进学生思维不断向前发展。创新教育重在渗透，创新练习的设计应有利于学生了解创新的过程，初步掌握创新的的方法，如猜测、联想、类比、发散、聚合、直觉等，形成逆向交通、纵向联系、横向对比、多向扩散等创新策略。因此，我们要多设计策略性练习（为提高学生掌握完整的解题程序和多种解法的能力）、类比性练习、联想性练习。让学生在这些练习中，不断地习得创新得方法，不断地体验创新得乐趣，变得勇于质疑，敢于标新立异。

　　（3）重在培养学生的兴趣。

　　“人类灵魂的工程师”，是对教师的鼓励，同时也是对教师的一种鞭策。当工程师难，当人类灵魂的工程师则更难。教师面对的是学生，而每一位学生个性各异，每一位学生都不是被动地接受老师地灌输，因此，怎样在学生心目中树立高大形象，尽可能得到学生的尊重和信任，这是时代赋予我们教师的首要任务。教学的成功与否很大程度上取决于学生的学习主动性，而学习主动性的高低则主要来自于学习的兴趣，学习兴趣关键靠教师的培养和调动。一个受尊重和得到多数学生信任的教师，他（她）才能有效调动学生的学习兴趣，而学生也会心甘情愿地“跟着感觉走”。培养学生学习兴趣的途径很多，分析起来有以下几点：

　　首先，根据教学内容尽量挖掘出学生感兴趣的材料，适时补充或穿插跟教学内容相联系的感性材料，这样既能激起学生的学习热情，同时又能实现知识的有效延伸。

　　其次，根据教学的需要适当选择多媒体辅助教学手段，增强学生的感性认识，通过直观形象的画面来刺激学生，帮助学生从感性认识上升到理性认识。

　　再次，通过野外考察、社会实践、调查采访、主题班会、辩论比赛等活动，激起学生对本学科学习的兴趣。

　　最后，一名优秀的教师应该做生活的有心人，善于捕捉各种信息，积累各种资料，以便不时之需。

　　（4）做好课堂教学中的美学教育，追求诗意的课堂。

　　曾经看过一个老师的文章，文中提到，作者追求课堂的是诗意的课堂。因为它是教学过程能够在融洽的诗意氛围中自然展开的课，是摒弃课堂“规矩”、发展学生精神自由的课，而并不是为了完成教学任务、教教材的课。此种课堂上，教者落落大方，语言精湛、得体，亦不失幽默机智，丝毫没有“花架子”，也感受不到“居高临下的霸权”。学生则摆脱了正襟危坐，有了更多的自由，课堂氛围达到了“形散而神聚”的氛围。

　　富有诗意的课堂，首先应该不乏美的熏陶。在课堂教学中合理利用学生的眼、耳的感觉器官，以美导真、以美引善。生动形象化的语言、娓娓动听的讲演、整齐美观的板书、图文并茂的挂图、有声有色的试实验、疑情迭起的设问都会使学生在学习新知识的同时，参与对美的事物的追求，从而引起对事物的客观规律的朦胧发现和对假设、谬论的修正，并在此基础上完善人类自身，发挥有利于人类社会的价值。

　　富有诗意的课，应该是自然生成的课。孔子曾说过“求其放心”，老庄更讲“顺其自然”，两千年前的先哲们提出的“顺性达情”的教学思路同样适用于今日。自然生成的课能解放老师，让老师有更多的时间关注动态的课堂，关注对话现场，灵活组织教学，把课教活，并能常教常新；自然生成的课能解放学生，把学生从禁锢的思维中解脱出来，任个性的思想在课堂中自由驰骋，尽情展示，急剧碰撞，不断享受，尽显生命活力。

　　以上构建的 “生命课堂”， 教师的主要作用体现为创设情景， 将生活引入课堂， 同时又将课堂向生活开放， 成为了学生学习的组织者、帮助者和激励者、欣赏者。而在整个教学过程中都是以学生为主， 学生学习的自觉性、主动性、积极性都充分发挥出来， 学生的创造、需要和情感都充分地在课堂教学中展示出来。这种课堂， 由于师生的生命价值都得到了充分体现， 课堂也就成为了学生应用知识进行表演的舞台， 成为了师生能力发展智慧展示的场所、情意交融与人性养育的殿堂！

　　让生命活力早日走进教师、学生心田，走进学校，走进课堂