小学英语交际化的兴趣培养

　　摘要：小学英语教学的最终目标是培养学生用英语进行交际的能力，因此在教学中，要创设情景，培养兴趣，引导学生积极参与多种交际活动，在活动中内化语言，习得英语知识，学会交际。

　　关键词：以交际激兴趣

　　自从我跨上小学英语讲台到现在也不足一年，但在这两个学期中，校园中学英语的气氛有了明显的改变。一开始，同学们见了我，都老远跑过来跟我说“Good morning”，而现在，抑或是我对他们的麻木，或是他们对我的麻木，师生撞上了，生硬地打个招呼。这样的转变让我无法安宁，回顾面临的教学困境，努力思考，寻找原因，做出一些对策：

　　一、 交际化的内容

　　小学英语教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语，教师应充分利用教材的优势，挖掘其中的交际内容，仔细分析每课的交际点，引导学生进行交际活动，能更深刻领会接收教材所提供的语言信息。例如，在学习最简单的26个字母时，教师用标有A、B、C、D等字母的头饰戴在学生头上，要求其他的同学向他们打招呼：Hello,A! How are you,B? How do you do,C? Nice to meet you,D! 让学生在交际中学会和牢记26个字母，复习和运用一些问候语。

　　二、交际化的情景

　　小学生学习英语缺少少儿习得母语的自然环境，根据语言习得规律，在教学中人为地创设接近真实的情景是非常重要的。它能营造轻松的学习氛围，激发学生交际的愿望和兴趣，促进交流双方互相理解，加速交际的过程。

　　1、 提供情景化的场地。教室是课堂教学的主要场地，英语教师要做有心人，把教室布置成富有情趣的交际场地。在教室里播放英语歌曲、录像、把学生自画的各种内容的彩图写上英语名称挂在墙上，给教室里的物品贴上英语标签，创设学习英语的情景，使学生一进教室在视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，并根据教学需要，随机加以利用，就可以轻易创设一个接近真实的情景。

　　2、 利用多种教学手段，模拟情景。教师利用实物、图片、剪贴画、简笔画、模型等直观教具，使教学内容形象生动，将抽象的文字变成有形的具体的事物;利用幻灯、CAI等电教手段，通过图像、声音、文字、动画有机结合，模拟接近生活的语言情景，使教材内容生活化，并以动态的形式展现在学生面前，让学生触景生情，激发其表达的欲望，能更准确、正确地理解语言材料，并灵活运用，增强交际的效果。

　　3、学生自设情景。在一定条件下，发挥学生的自主性，给学生自身创设情景的机会，增强学生对所创设的情景的兴趣。

　　三、交际化的材料

　　1、 教学用语。教师丰富、简单、规范的教学用语不仅为学生提供了一定的日常交际用语，也使教师的教与学生的学本身形成一种交际活动，特别是教师根据当时的教学情况，随机呈现生活中的自然用语，尤其呈现口头语的习惯用语，让学生在长期的听说中，熟练掌握这些语言，随时随地随机运用到生活交际中去，丰富交际内容，也促使课堂教学与课外交际相联系，相协调。

　　2、 课外补充。像补充一些简单有趣的英文读物(笑话、幽默、小故事等)，播放一些学生喜爱的英文原版的卡通片和动画片，如：《睡美人》、《灰姑娘》、《白雪公主》、《狮子王》或自编英语小故事制作移动的画面等，让学生接触地道的、生动的交际用语，为交际垒实语言基础。

　　四、 设计交际性的活动

　　1、采用用多种活动方式，吸引学生注意。经常采用pairs work,group work, 开火车、角色表演、课本剧表演、唱歌、画画、着色、开展游戏(找朋友、猜一猜、贴一贴等)和竞赛活动方式，“活”化教材内容。

　　2、 转换活动的空间，提高学生的兴趣。如将学生带到操场上、商店里、街道上、花园里等，让学生在更大的活动空间里，宽松的课堂气氛下，进行多向交流。当学习Numbers,句型What row are you in? What’s your number? 时，可将学生带到操场上，上一节“体育式”的英语课。

　　五、交际化的策略

　　1、愉快的情感体验，和谐的学习环境

　　a、热身活动

　　儿童好动，好表现。因此，经常让学生离开座位，随着歌曲或音乐节拍做动作。例如，在《灵通少儿英语》第一册中，每个单元都有几个英语指令和歌词相符的简单动作，随着富有节奏感的指令和朗朗上口的歌曲，带领学生一边听磁带一边做动作;教师还可以请做得好的学生带领大家一起做。因为动作既简单有滑稽，学生乐学，而且一学就会，同时

　　他们也能在活动中理解大部分英语的意思。

　　b、小组竞赛活动

　　小组活动是外语教学中最具有特点的形式之一，学生可以从这种活动中学会团结协作，相互交流。

　　2、频繁的语言接触，大量的信息输入

　　少儿英语课堂环境应尽量接近学生的实际生活，教师应以课堂为基本的语言运用场所，设计易于儿童理解的教学活动，使用简洁的语言(包括形体语言)和形象直观的教具，通过师生、生生之间的语言或形体交流，让学生多方位地频繁接触英语，

　　a、听英语

　　经常在热身活动中反复播放富有节奏感的说唱指令和歌曲，让学生边听指令边做动作或边听歌边做动作。当学生学了很多有关动物名称的单词后，教师可以经常说出某种动物名称，让学生模仿该动物的样子。

　　b、学说英语

　　教师每次通常可以安排5—10分钟的“学说”活动。学生在“仔细听”的基础上，模仿老师或磁带的声音。教师可采用“开小火车”和“接力棒”等形式让学生逐个模仿，并评出“超级模仿秀”，然后让他们领着大家一起说。

　　c、看英语

　　例如，将字母A比喻成尖塔，H比喻成梯子，将I看作“工”字等。学生每学一个新字母就会联想到他们所熟悉的事物。

　　d、亲身体验

　　总之，出现教学危险信号，我们不能任其发展，有必要回头看，找症结。课堂是学生发现自我、表现自我、发展自我的舞台，学生是课堂真正的主人。教师应该把课堂还给学生，把乐趣还给学生，把时空还给学生，把伙伴还给学生，把权利还给学生，让课堂充满自由空间，显示它的“交际化”，使每位学生在感受参与的快乐感和满足感的同时，也培养了他们对英语的持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。