小议对话课教学中如何评价学生

　　英语学科核心素养的主要内容包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。我们在设计课堂教学目标、流程以及评价内容及方法上，要仅仅围绕这四个方面进行。以下结合课堂教学案例，阐述在小学英语对话课教学中，我们如何采取有效的课堂评价方法来全面、准确地评价学生，以促进学生英语学科核心素养的发展。

　　一、教师评价学生时，鼓励个性表达，促进学生思维品质的发展。

　　思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。发展思维品质的常见活动形式有：分析、提问、讲解、讨论、辩论等，最常用的是提问。不同层次的问题，尤其是深度提问，可以发展学生的思维品质，尤其是在起始问题(initial questions)之后，提问追问问题(further questions)对发展学生思维品质作用特别显著。(鲁子问)我们在评价学生时，不仅要关注学生的语言能力的发展，而且要关注学生思维品质的发展。

　　例：学习核心句型：“How do you come to school? I come to school by bus\bike\car…”

　　T: How do you come to school?

　　S1: I come toschoolon foot.

　　T: Good! Why do you come to school on foot?

　　S1: Because my home is near the school.

　　T: Great!How do you come to school? Any different ways?

　　S2 I come to school by car.

　　T: Why?

　　S2: Because Ihurt my foot yesterday. \ My home is far from the school.

　　T: I’m sorry to hear that.\ Very good.

　　例：学习核心句型：“When is…? It’s on…”

　　T: When is the Children’s Day?

　　S: It’s on June 1st.

　　T: Do you like the Children’s Day?

　　S: Yes.

　　T: Why do you like it?(What canyou do on that day?)

　　S: I am very happy. I can go to the park on that day.

　　T: Very good!

　　完成前两问以后，基本完成了语言能力目标，接下来的追问：Why?引发学生独立思考，学生结合自身经验，表达真实的感受，发展了学生的思维品质。

　　例：学习句型：“What colouris it?”

　　T: What colour is the apple?

　　Ss: It’s red.

　　T:Yes, good.Any different ideas?

　　S1: It’s green.

　　T:En, you are right.Do you like the green apple?

　　S1: Yes, I do.

　　S2: Idon’t likeit. It’s too sour.

　　T: Wonderful!

　　二、教师评价学生时，要关注学生的语音素养的发展。

　　学生的语音素养是语言能力的重要内容。良好的语音语调对于学生建立学科自信、互助、合作、交流的重要前提。《英语课程标准》2011版二级语言知识目标中关于语音标准的描述：了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

　　由于小学英语学科终结性评价内容中，有关口语表达、良好的语音等方面评价的缺失，在课堂教学中，教师不太关注评价学生语音素养。教师对话课的模仿朗读环节，评价学生语音素养时，只通过流利程度来笼统地评价学生，而没有具体评价学生的语音水平，如学生语音语调是否准确，是否有节奏，重音是否准确，是否按正确的意群朗读等。

　　对于学生而言，他们受学习经验、认知水平、语言环境等因素的影响，在模仿对话读音时，出现许多不标准的现象，如：拖音、语调不正确、吞音、不会停顿等，如果教师评价学生时不加以关注和指导，一旦养成错误的发音方法和习惯，很难纠正。

　　三、学生互评、自评代替不了教师的评价。

　　除了教师评价学生外，我们采用多元评价方式如：学生互评和学生自我评价等。评价主体的多元化，能够促进学生自主学习、合作交流能力的提高，但教师的评价不可或缺，教师的评价引领学生发展的方向。

　　案例:对话课教学中，创设情景操练核心句型：“What’s your favorite season?”“My favorite season is…Because…”在学生输出环节，创设公园场景、美术课场景等多种情境展示对话，每组学生展示结束后，其他小组的学生通过举手得分的形式评价，教师在评价表上，根据学生举手得分的情况加分。所有小组全部展示完毕后，教师评价道：You are very nice, nice, nice, nice.并竖起大拇指。

　　整个环节的评价主体以学生为主，由于学生的认知水平和思维能力有限，不能全面、准确地对小组表演做出评价，所以教师对小组的具体评价和指导是非常重要的，教师的评价能够引领学生的发展。如果每个小组表演结束后，教师针对表演的内容、形式、语言能力、创新设计等方面进行评价，有助于学生全面地了解自身水平和存在的问题，为以后的学习提供方向。

　　总之，教师在评价学生时，不能简单地停留在表面，要关注学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等学科核心素养的发展。