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0w.net 一、引言跟随新课改的步伐，农村英语教师在课堂上也要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。教学实践过程中，英语教师究竟做得怎样？据调查统计，大部分的学生认为，教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学，虽然有的听不懂，但课堂上的英语气氛明显变浓了。而且很多英语教师不仅口语流利，体态语言也运用得好。但另一方面，笔者在平时的教研活动听课过程中，我们也发现了四个较普遍的问题。对于这些问题，我们不可忽视，值得中学英语教师注意。
二、英语教师课堂用语存在的问题1、课堂用语不规范，说话错误多教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，英语教师尤应如此。可惜课堂上，我们经常听到下面这些不规范的语言：
（1）词序不对：Can you tell me when did the story begin ?
Can you guess what does it mean?
正确的说法：Can you tell me when the story began ?
Can you guess what it means?
（2）词形不准： Let's see the two sentence.
One more students.
Class begin.
正确的说法：Let's see the two sentences.
One more student.
Class begins.
（3）用词不当：Can you make a sentence about “make sure” ?
I'd like some of the students to come to the front.
How is everything about you?
正确的说法：Can you make a sentence with “make sure” ?
I'd like some of you to come to the front.
How is everything with you?
（4）搭配不全：Pay attention the difference.
When shall we discuss?
正确的说法：Pay attention to the difference.
When shall we discuss it?
（5）语态不通：The letter “a” pronounces.
正确的说法：The letter “a” is pronounced.
以上列举的各类错误，或许有些只是因为教师说话过快，而出现的种种口误。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就不同了。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到“为人言表”，以教师良好的语言习惯为学生示范。
2、课堂用语不系统，说话随意性大教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”而在课堂教学中，发现部分教师使用课堂用语时随意性大。随意性的表现形式实例：
（1）全中文：“同学们看看例句。”“家庭作业，89页第三题。”“打开书，翻到45 页。”
（2）半中文半英文： “Read after me 啊！”“Because 什么？ ”“Open your books at page 27, 做练习二。”
（3）中文式的英文：“Together answer. ”“Give you five minutes to read the dialogue. ”“Sit well. ”
上述实例中，我们看到部分教师课堂用语不严谨，说话随意性大的毛病。时而英文，时而中文。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。作为一线英语教师，我们应该坚决摒除这种坏习惯。
3、课堂用语不活泼，说话单调语言的表达应该是丰富多采的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语：Good! Pay attention to … Understand? How to say …？ OK, Right. 在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。例如，对学生的回答做肯定的评价，教师可以说That's it. That's right. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Super! 等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语才会显得生动活泼。
4、课堂用语不通俗，说话费解口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于英语语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词“small word” 流利地表达思想是一门艺术。可是，我们有些教师在课堂上说英语时，书生气十足，讲话文绉绉的。如：“relative” means “relation or person to whom one is related by blood or marriage. If someone is your relative, they belong to the same family as you.不用说，教师这样解释”relative“单词，只会使学生觉得晦涩而难以理解。其主要原因是教师的课堂用语超出了绝大部分学生的英文理解水平。这种”象书本一样说话“的作法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出发，改用学生熟悉的语言来解释这个词，情况也许就会不一样。例如，有一位英语老师在向学生解释”think“一词时，他的语言就值得我们借鉴：”I see with my eyes. I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head.“三、针对存在问题的对策当然，对于用英语来组织课堂教学的我们（non native-speaker teachers of English）来说，加之考虑到学生的实际水平（薄弱的英语基础），出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段。但通过学习，交流和探究，尽量克服或者减少这些课堂用语中出现的毛病，是有必要的。为此，需要注意下面四个方面的问题。
1、端正认识用英语组织教学，对于青年教师来说，有一定的优势。主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。
2、处理好两个关系首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是：”Speak English if possible, speak Chinese if necessary.“其次是课堂用语中准确与流利的关系。在课堂教学中，部分英语教师的课堂用语听起来似乎很流利，但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。有些”低级错误“甚至连听课的学生也能指出来。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求”流利“的现象当然不可取。因为，英语教师的不规范语言直接影响学生对英语学习的理解和领悟程度。
3、扩大课堂用语的交际性课堂用语的交际性，由于环境因素，目前还远远没有体现出来。不少英语教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，不敢越雷池半步。放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。有些教师担心学生的英语水平还不够。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。当然，还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。
4、虚心学习，敢于实践几乎每一位教师都面临一个”学习--实践--提高“的问题。那么，怎样提高我们教师自身的口语表达能力呢？我个人认为，一要虚心学习，二要敢于实践。虚心学习，首先指的是向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲”外行话“的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流利的老师学习。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，我们的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。
总之，英语教师从一踏进教室的那刻起就开始通过使用课堂用语向学生传授知识，表达观点和事实，传达信息和感情。是否能够充分而娴熟地运用教学语言，是一位教师能否在教学上取得成功的重要因素之一。因此，每个英语教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂、生动形象，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，共同提高教学效率。 来
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