如何潜移默化的提高学生英语写作能力

　　学习一门语言的最终目的是交流，交流可以是口头交流也可以是书面交流。在我国现行的教育体制下，学生学习英语的目的很简单，但英语教学的难度一直很大，尤其是我们这些农村高中。英语写作教学一直是外语教学中的一个薄弱环节，尽管广大的英语教师为学生的写作花费了不少心血，但收效甚微。有很多学生不善于写，不乐于写。一提到英语写作，他们就一筹莫展，无从下手。如何才能改变这一现状呢？我们英语组的老师们探索出了一条提高写作能力的途径。

　　首先，分析学生写作能力差的原因。

　　1、在传统的英语教学中写作是学生写得厌，教师批得烦。由于缺少真实的情境和情感因素，写作不是真正意义上的双方交流，而是测验考试的一个大题，再加上反馈和评价形式单一，学生缺乏写作兴趣。教师绞尽脑汁想出作文题目，学生当堂按字数规定完成命题作文。教师面对内容枯燥，千篇一律的作文也缺乏批改热情，只能将批改的关注点集中在语法错误的纠正上。学生拿到批改好的作文时，学习动机高的学生瞅一下错在哪里，学习兴趣低的学生只看一下得了几分。在讲评上，作文评讲很难体现学生的主体作用，教师泛泛而谈，学生印象淡漠，教学成效不大。

　　2、由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同，许多学生把英语写作的过程视为机械的word-for-word-translation的过程。他们不会在特定的上下文中正确的遣词造句，而只会按汉语逐词逐句对照翻译，生搬硬套，不顾英语的句式结构和习惯表达。因此，英语写作中学生最常出现的错误就是汉式英语。

　　3、众所周知，以往的成果教学法要求教师多用范文分析，以此来指导学生提高在逻辑性、句型、语法、用法等方面的正确性。这种教学脱离学生的真实生活，脱离学生的个人体验，缺乏真实情感。它对学生写作过程中的情感态度会产生负面影响，会造成学生的心理障碍。长此以往，学生将丧失学习的主动性和积极性，学生将对写作不抱什么期望值，有的学生甚至会对失败的英语作文感到不以为然，直至放弃写作。这是学生的心理障碍造成的。

　　然后，对症下药，找到解决问题的方法。

　　我校的“生本课堂”模式要求：以学生为本，学生以小组为单位，先自主学习，然后在小组内讨论、合作学习，最后由学生展示所学内容，老师点拨、总结。教师引导学生积极主动地参与英语学习，用英语获取信息，处理信息，分析问题，最终解决问题。我们现在的“生本课堂”主要有四种课型，即：自主课，展示课，反思课和训练课。只要英语教师真正理解了新的教育理念，并付诸实践，改变教学模式和课堂模式，就一定能够提高学生的写作能力。

　　为了适应“生本课堂”的新课程理念，我们应该改变课堂模式，即：从传统的 “填鸭式”课堂模式转变为学生自主学习，老师引领指导的“开放式”课堂模式。具体做法如下：

　　1.采用“生本课堂”导学案模式英语学科的每个单元，我们设计Vocabulary ,Reading , Listening, Grammar 和Cultural Corner 四个导学案。为了提高学生的写作水平，我们高14届英语组的老师们在每一个导学案的设计上都有提高写作能力的习题。通过一个模块四个导学案的反复呈现，让学生掌握好单词，短语和句型的运用，为提高写作水平打下坚实的基础。

　　在Vocabulary 这一模块的导学案中，主要是让学生自主学习各模块中的重点词汇和短语，采用选择、填空、翻译和编对话等多种形式呈现重点词汇的用法。让学生能够正确的运用所学单词和短语。在Reading学案中，重点是让学生掌握文章的大意和细节，把握篇章结构，提高阅读能力。同时，也在学案设计中要求学生找出文章中的短语和句型，用它们来造句或编写一故事。Cultural Corner这一学案中，最能体现对作文的训练。因为这个学案包括了Cultural Corner文章的知识和本模块的Writing。

　　在每一次写作课之前，教师要精心选题，选择学生熟悉、感兴趣的内容来指导学生进行写作。例如，高一新教材Book1  Module1  My First Day at Senior High内容贴近学生生活，教师可以充分挖掘教材的写作用途，使学生产生写作的欲望。教师组织学生讨论，“What do you think of your new school life? Do you like the teachers and classmates?”学生通过谈论自已和他人的学校生活，各抒己见，围绕主题尽可能展开联想，无拘无束的搜集信息，让来自四面八方的细节、观点、想法、感觉在大脑中碰撞、翻腾，使思维像风暴一样在大脑中爆发，然后用笔记下这些暴雨般的信息。当然这些学生瞬间的想法是杂乱的、无序的，还需要在小组及全班讨论中进行加工。但是毫无疑问，思维风暴法是开阔思路，启动写作的有效方法。它能消除学生写文章时开头难的畏惧，给学生带来兴奋，激发他们的写作兴趣，引发他们写作的动机，树立对写作的自信。

　　2.小组学习，共同进步俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师只有在写作的过程中引导学生主动参与课堂教学，让学生养成学生养成良好的思维习惯，才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦，形成学好英语的浓厚兴趣。

　　“小组合作学习”是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标一起学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。这很好地体现了学生的自主学习。合作学习是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。小组合作学习又是解决“班级大，个体实践量小，差异大”的难题的一个好办法。近年来，写作课教学重视写的过程。同学们在老师的指导下，逐步形成良好的写作习惯：首先让学生在小组中讨论、确定写的内容；第二步，理清思路，用英语拟定提纲，；第三步，个人打草稿，一气呵成；第四步，修改稿子，细心推敲，纠正错误、润色定稿；第五步，学生之间的相互评改，并给对方一些建设性的意见。这种学生之间相互获取反馈意见的活动，有助于培养学生的分析及阅读能力，使学生在评判别人文章的同时也提高自身的写作能力。这种活动还能促进学生之间协作学习的精神，并使他们不断增强自信心。当学生间的意见被采纳后，相互的文章有所改进时，每个学生都能感到自身写作价值及能力的存在。这种自评、互评的反馈方式有利于培养学生对学习负责的态度，措施学生学会思考，看到不足及改进后取得的成绩，帮助反思资助学习过程，调整学习目的和学习策略，树立进一步的超越自我的学习目。

　　3.进行一系列中英文思维转换训练。

　　在理论上分清英语和汉语在段落、篇章结构上的不同特征及规律；。从词涵义入手，对相近词进行语义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；比较中英文某些句式结构或表达习惯上的差异；通过各种练习，如改错、翻译、长句子结构分析、句子排序、典型习作评改、在阅读英语原文的基础上比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。上述训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。

　　4.克服写作心理障碍在“生本课堂”导学案模式的教育下，同学们的自主学习能力和展示能力都得到了很大提升。学生的自信心增强了，教师要充分发挥学生在写作过程中的主观能动作用，为教学中积极情感因素的培养提供有利条件。教师不仅要关注最后的结果，更要关注产生结果的过程。多鼓励，少批评，逐步消除学生对写作的恐惧心理，提高英语写作的能力。

　　总之，“生本课堂”导学案学习模式是一种提高学生综合素质的教育模式。在这种开放的英语课堂中，学生由“要我学”转变为“我要学”，他们成了课堂上真正的主角，从而极大地提高了学生的学习兴趣。学生的写作水平显著提高。在这里，我看到了在新课程改革下自己教学工作中的希望和未来。原来，高中教学中老师可以如此快乐地教，学生可以如此轻松地学，高中教学可以如此魅力无限，师生畅游在知识的海洋中，何乐而不为呢？