以人为本，情知交融————初中英语教学中高年级学生学习积极性的培养

初中阶段从初二开始，学生在英语学习上的两极分化初显端倪，如果不及时调整教学策略，提高部分学生的学习积极性，将会面临一部分学生失去兴趣甚至全面放弃的局面，这样的结果是每一位英语教师都不希望看到的。因此，如何将学生从英语学习“苦学”、“厌学”的困境中解脱出来是一个很值得思索的问题。

        时代的发展对人类在未来社会中生存提出了更高的要求，学生必须学会学习、学会思考，形成独立获取知识的习惯，意志和能力。由此，在英语课堂教学中，教师要深入探究学生的学习心理，唤起学生的主体意识，培养学生的自主精神，把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的手段，让学生愿学、乐学、会学。

        按照初中高年级学生心理发生、发展的过程，我从激发学生的学习动机、提高学习动力；知识的掌握两方面研究和培养学生积极的学习心理。

一、           激发学习动机、提高学习动力

动机（motivation）是指推动人们从事某种行为的想法。对于英语语言教学来说，学习动机非常重要，它能培养学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习效率，以增强课堂的教学效果。

培养和激发学生的学习动机，不仅对学生掌握知识技能具有重要的作用，而且对形成良好的思想品德和个性心理品质具有重要意义。我从以下三个方面着手进行：

1、多变的教学方式，激发学习的兴趣

       在以学生为主体的素质教育背景下，教师扮演的角色也是相当重要的，起到了推波助澜的作用。一成不变的教学方式常常会使学生产生厌恶、烦躁的心理，这时多变的方式可以激发学生学习英语的兴趣。“实物刺激可以引进教学过程的一切阶段。”（佐藤正夫，1996）例如在牛津教材9A(Chapter 5) Speaking部分学习描述人物外表时，我邀请了几位班级里相貌差别较大的学生进行介绍，生动形象，学生也兴趣盎然并能积极参与。也可以利用一分钟左右的英语笑话、谜语来打破沉闷的课堂气氛，同时培养学生用英语思考的能力。比如，通过谜语：I have a neck, but no head, arms but no hands, waist but no legs. (谜底：T-shirt), 学生会恍然大悟，原来

2、外因促进内因，准确定位，增强学习动力

R.Gardener和W.Lambert在第二语言习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力的人。（转引自Ellis 1985:118）学习的欲望和动力往往直接影响学习的效果。其实影响学生学习英语的因素是多样的，其中家庭影响是一个重要的因素。初中高年级学生面临毕业升学和家庭的压力，往往在课外盲目地补课，不仅费时费力，而且收效甚微，有时甚至影响正常的学习秩序。针对这种情况，首先我与家长沟通交流，把学生在英语学习上的不足之处分析清楚，使家长明确孩子的学习习惯和能力，不再一味地给孩子施加压力，并与老师携手共同激励学生改掉不良的学习习惯、改进低效的学习方式。其次，让学生认清自己的知识掌握情况，准确定位，在每次细微的进步中感受成功的喜悦。最后，也是最关键的，使学生认识英语学习的真正意义，让他们意识到英语在未来工作中有着不可替代的作用，从而产生英语学习需要，增强学习动力。

3、创设成功机会，使学生产生积极体验

       初中高年级的学生自尊心特别强，由于怕口语不流利或回答不正确被人嘲笑，常常在课堂上发生老师提问，而下面应者寥寥无几的情况，长期以往，必然导致课堂气氛沉闷，学生的学习积极性下降，这时，教师就要创设成功的机会，让学生产生积极的体验，从而树立学好英语的自信心。正如语言学家克拉申指出：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”我经常在单词背诵、词意搭配等知识点复习的时候采用一些小组竞赛的方式，既提高了学生的竞争性和积极性，也培养了他们的合作精神。同时，我也毫不吝啬鼓励性的语言如good, excellent, clever等，时时不忘鼓励的笑容及手语，更不惜表扬小小的进步，对每一位学生从优点上加以引导，使他们增强信心，保持一种进取的心态。在布置书面、口语作业时，我会根据学生不同的接受能力，分难易布置不同类别的作业，使每一个学习层次的学生都能顺利完成任务，感受成功。

       学习兴趣的培养和学习动力的提高为知识的掌握打下了良好的基础，也为进一步的语言习得起到推波助澜的作用。反之，知识的牢固掌握和熟练运用进一步鼓励和培养了学生学习的积极性。

二、           知识的掌握

知识的掌握含有三个环节，即理解、巩固、应用，下面就谈谈如何在这三个环节中培养学生的积极学习心理。

理解是学生掌握知识的中心环节，是学生运用已有的知识经验去认识事物的联系、本质和规律的思维活动。为有效促进学生对英语知识的理解，教师应注意创设情景，促使学生认识，启发学生思维。例如高年级学生经常分不清 the other, another, the others 之间的关系，教师可以利用教室里随手可拿的彩色粉笔作为辅助工具加以说明，先拿两支（红、白各一支），创设情境：Xiaoming has two chalks. One is red, the other is white. Now three students need chalks, so Xiaoming gets another one from the box.（再拿一支红色粉笔） Then he has three chalks. One is white, the others are red. 这样，学生很顺利地记住了三者的区别。同时，教师也可以遵循感知规律，运用直观教学。如jump, throw等可以用肢体语言表达。这样，学生不仅能理解，更能长时记忆。

2、知识的巩固

知识的巩固是指掌握知识过程中对教材的持久记忆。学生往往疏于复习，一些知识点要到考试时才笼统地复习一下。因此教师要培养学生良好的学习习惯，增强知识巩固的自觉性，教会学生使用合理的记忆方法，有效复习。例如我要求学生在每天睡觉前把学过的内容回忆一遍，闭上眼睛，把全部的精神集中到单词上，比睁开眼睛拼读的效果更好。其实，实践与应用也是记忆单词的一种好方法，心理学的实验表明，防止遗忘最有效的方法是参加实践活动。比如学了wool,cotton等单词后，我就出示了一张衣服上的标签，让学生迅速找出来并准确拼读记忆。教师也可以让学生每天听录音磁带并朗读二十分钟到半小时，有条件的话也可以订阅英文报纸，每天阅读两到三篇小文章。日积月累，学生的单词存储量将明显提高，记忆力也会增强。实践表明，一个班级35位学生通过一年多的尝试，有56%的学生记忆单词的能力明显提高，学习成绩也随之上升，优良率由原先的34.3%上升到65.1%。

3、知识的运用

知识的运用反映到英语教学中，最主要的就是一个“说”字，因此教师要鼓励学生尽量用英语会话，用学过的英语知识描述身边的人、事。鼓励学生克服心理障碍，逐渐养成用英语表达的习惯。调查表明：学生练习说英语的对象：自己说（52.3%）、与同学对话（24.7%）、与老师对话（

       总之，要使学生真正在英语学习中感受成功的乐趣，提高积极性，教师必须深入了解学生不同年龄阶段的学习兴趣，以人为本，让学生在快乐的环境中学习英语，学会英语。

                                                                                                                       2006．9

主要参考文献：

1．Ellis Rod, Understanding, Second Language Acquisition, Oxford: OUP, 1985.

2．佐藤正夫. 教学原理. 钟启泉 译. 北京:人民教育出版社, 1996.

3．朱纯. 外语教育心理学. 上海:上海外语教育出版社, 1994.