三年级起步作文教学初探

　　三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。我看到这种情况，心里很着急，苦恼了很久，思索了很久，查阅了很多相关的资料，终于找到了一个我认为行之有效的办法。“兴趣激励法”。

　　俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

　　一、激发学生的写作兴趣和写作愿望

　　激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

　　（一）培养学生的观察能力

　　观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如第五册教科书的语文园地一的习作要求写“你的课余生活”，学生每天下课后都在活动，但是要让他们把自己参加的活动用笔写出来却非常困难。我就选了几个同学来做学生经常爱玩的“老鹰捉小鸡”的游戏，其余的学生围在四周仔细地观察，老师提出观察的要求，课后，再让学生来写，他们就感觉有话可说，写起作文来也轻松多了。通过这次活动学生认识到了观察对于作文的重要性，慢慢的他们就会留心身边的事物和自己生活中发生的事，逐步养成仔细观察的好习惯。

　　（二）注意单元阅读与习作教学的编排特点，搞好读与写的结合

　　人教版教材的编排是以单元为单位，每单元一个主题，每单元有3-4篇阅读范文和一个语文园地。教师在进行单元教学前，应统揽一个单元的训练点，将单元主题深入学生的心。如在教学第三单元时，首先揭示秋的单元主题，让学生有意识的关注这个单元都在讲秋的美景；其次在学习主题课文时可进行适当练笔。如：第11课（秋天的雨）这篇课文作者的遣词造句很美，尤其是课文的第二自然段，作者用了一组排比句将秋的五彩缤纷写的活灵活现。我让学生学着书上的写法把课文中没有提到的秋的色彩用自己的话试着说一说，刚开始学生感觉较难，都不敢举手说，我鼓励了他们一翻，邱正阳同学大胆的举手发言，说的很好，我表扬了他，其他同学受到鼓舞纷纷举手发言，我让他们把自己说的句子写下来，学生感受到了写作的乐趣。学习完这一单元后，我让学生将写秋的词语、美句反复诵读，并结合生活实际区别秋景和其他季节景物的不同及变化，特别是和夏的比较；另外还要将写作的顺序有意识带入课文的学习；最后通过大量的阅读积累，由复习引入习作，从而让学生潜移默化的学到一些好句和写作方法，将读写结合起来，不知不觉中提高习作而不挫伤学生习作的兴趣。

　　（三）鼓励学生自主积累语言

　　“不积跬步，无以致千里”，大量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我让学生准备一个“积累本”布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、阅读课时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

　　二、引导学生学会如何写作文

　　学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

　　首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，”一件小事“此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

　　其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

　　第三，”情以物迁，辞以情发“，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。

　　另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

　　总之，只要我们在作文教学中善于发现，善于思考，善于去精心引导，推陈出新，让学生在不断变化的，新鲜有趣的写作活动中，满怀一颗兴致盎然的童心走进自由畅想的星空，他们便会精心寻找出最亮的那一颗，来收获”妙笔生花“的喜悦。