语文味，让语文课返璞归真

　　温岭市新河镇中心小学  李敏珍

　　内容摘要：

　　语文课堂需要回归本色，语文课堂力求简约和美，语文课堂需要语文味，在创导以学生的生命成长为基点的课堂里，笔者从感受文体特点，学习表达方式，引导咬文嚼字，文道相融无痕，走进文本意境，追求缘情求真，反复涵咏体味，感受语言韵味四个方面来详述，让我们的语文课堂充满语文味，让我们的语文课返璞归真。

　　关键词：语文教学  语文味  返璞归真

　　语文是一种文化，语文课堂是传承这种文化的空间载体。而“语文味”是语文课堂的灵魂。全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文味教学流派创立者、华南师大特聘硕士生导师程少堂提出：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。

　　那么如何在倡导以学生生命成长为主的课堂上，让浓浓的语文味飘洒于课堂，让我们的语文课返璞归真呢？下面，笔者结合平时的教学实践来谈谈自己的一些思考。

　　一、感受文体特点，学习表达方式

　　《语文课程标准》指出：在阅读中让学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。2006年教师节的时候，温家宝总理曾说过这样一句话：阅读教学，尤其是小学高年级的阅读教学，不但要让学生读懂课文的内容，而且要让他们读懂课文是如何表达。在教学中渗透表达方式，以文体特点为切入口，让清新而淡雅的文体特点伴随着浓浓的语文味在课堂上萦绕，荡涤着学生的心灵。

　　我在教学第九册《桂花雨》时，就借用了作家冯骥才有关散文的一句话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意，更无须‘绞尽脑汁’，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。”并以此来导入课文，提炼主线，紧紧抓住母亲的一句话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”，以“是什么原因让我和母亲对家乡的桂花念念不忘？”这个问题来展开教学，辐射“闻花香、摇花乐、赠花情”等几个板块的教学，同时在每一板块教学后，都回读母亲的那句话，在动情的诵读中让学生真真切切地感受母女俩对家乡的眷恋之情。课堂结束，我又回归到冯骥才的这句话，利用板书共同总结出散文“形散而神不散”的特点。至此，散文最显著的表达方式显露无遗。一次一次的动情朗读，无形中将课堂推向高潮，学生充分地感受到了散文的特点，明白了文章的表达方式。他们透过桂花的韵、形、味，悄无声息地走进了作者的情感深处，与文本产生了共鸣，为散文教学的魅力积蓄了力量之源，使教学呈现出一种动态生成的开放态势。

　　课堂中随处可见的文体特点和表达方式的教学，伴着浓郁的语文气息，如同轻轻拂面的和风，又如似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种语文醇香的挥发，一种来自生命深处的生机。

　　二、引导咬文嚼字，文道相融无痕

　　语文是文火细炖的慢功夫， 只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用， 才能将语言、知识和情感等转化为语文能力， 积淀为语文素养， 内化为自我生命的一部分

　　如在教学《桂花雨》中的 “闻花香”部分时，在学生的自主阅读之下，我出示描写桂花香的两个句子：

　　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少是前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　师：请同学们自由读读这两个句子，你从哪个字、哪个词读出了桂花的香味？

　　生：我从“至少”读出了桂花的香？

　　师：为什么？

　　生：至少就是最少的意思，就是最少有十几家邻居在桂花香中，说明香气

　　非常浓郁。

　　生：我从“整个村子”读出了桂花的香，也说明了香气的范围广。

　　生：我从“没有不”读出它的香气。这是一个双重否定词，表达的是肯定

　　的意思。

　　师：你很会学习，双重否定词的运用犹显肯定。谁互改句子。

　　生改句子。

　　师：说法不同，但表达的意思却是相同的。你还从哪个字、哪个词读出了

　　桂花的香气？

　　生：我从“浸”字读出了它的香气。 “浸”是三点水旁，我们一般都说把衣服浸在水里，说明了香气弥漫着整个村庄。

　　师：说得好，香气好像把我们都包围住了。对于这个“浸”字，谁还有补

　　充的？

　　生：我觉得这个“浸”可以换成“泡”，说明我们都被香气所浸泡着。

　　师：那你觉得用“浸”好还是用“泡”好？

　　生：用“浸”好。因为，浸在香气中，好像我们都被香气所陶醉啦。

　　生：我觉得在这儿“浸”还可以换成“沉”，也说明了我们都被香气所包围。

　　生：我们走出村子的时候，身上还带着浓浓的香气。

　　师：是啊，同学们，一个“浸”形象地写出了桂花的香，那么浓郁，那样持久，那样地令人沉醉。一起来读读这两个句子。

　　生齐读句子。

　　师：我们不是说“八月桂花香”吗？现在怎么说是“全年”呢？这是为什么？

　　生：因为香气难以消散，所以全年都浸在桂花香中。

　　生：因为桂花摇落以后，挑去小枝小叶，泡在茶叶里，还可以做糕饼，所以全年都可以闻到桂花的香气。

　　师：原来，桂花不仅闻着香，尝着更香！“全年”这个词更说明了桂花的香气的浓厚与持久。

　　师：家乡的桂花不仅花开时香，晾干了香，做饼也同样香气弥漫。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。这是杭州的桂花所无法比拟的。怪不得母亲说：--生回归到中心句的情感朗读

　　传统的语文教学对语言的关注，更多地侧重于对内涵的理解和领会，主要方式是教师讲述，学生的感受往往是肤浅和概念化的。而这节课，我力主引领学生进入文本，在字里行间沉思感悟。叶圣陶语：“一字未宜忽，语语悟其神。”学习语文离不开品味语言，对于课文中的重点词句、传神点，我通过反复朗读、讨论、咀嚼，沉潜品味字词，激活了学生的思维，寓学法于语言文字训练之中。这不仅让学生既理解了课文内容、体会到了浓浓的桂花之香，体悟了作者要表达的文本主旨，又使语言文字的训练落到了实处，又培养了学生抓重点词句理解课文的能力，使课堂充满着浓浓的语文气息。

　　三、走进文本意境，追求缘情求真

　　缘情求真是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。在语文教学中，以审美为途径，通过情感激发和语言品味等手段，让师生共同体验语言艺术的独特魅力和健康、丰富的审美享受。所以，在教学中，我注重调动学生的生活经验，通过想像、感悟、朗读，深入学生的情感世界，拨动他们情感的心弦，体悟文本的情感，让情智共生，让课堂飘洒着浓浓的语文味。

　　在《桂花雨》“摇花乐”这部分的教学时，我抓住课文中的空白点，让学生闭上眼睛想像：“你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么，呆会儿进行情境描绘。”我开始声情并茂地配乐朗诵：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”在朗诵的时候，我特意对课文中的句子进行了补充，使语句更显生动优美，使情境更显真实可信。读完后，我请学生睁开眼睛，然后用一两句话来形容刚才在脑子中看到的情景。在优美的音乐陪衬下，有的学生说：“我仿佛看到了一个小孩子和他的母亲在使劲地摇桂花，桂花全落在他们身上，他们的脸上都绽开了笑容。”有的学生说：“我仿佛看到了全村的人都来了，有的帮着摇桂花，有的捧着那桂花使劲着闻着，好像要把这花香吸进身体里去一样。”还有的学生说：“我仿佛看到了桂花像雨点那样纷纷落下来，落在了我们的身上，香透了我们的心田。这时，蝴蝶飞来了，蜻蜓飞来了，小蜜蜂也飞来了，他们沐浴在这美丽的桂花雨中，正翩翩起舞呢！”一幅幅美丽的画面、一个个动人的场景如一首首动听的乐曲，任由学生随意地弹拨，演奏出华丽的乐章！

　　《语文课程标准》一再强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只有充分利用学生已有的认知和体验，才能真正感悟文中词句的意义和情味，提高学生对形象、语言、情感的领悟程度。因此，在这个教学片断中，我积极创设情境，帮助学生通过想像说话，用自己的语言进行情境描绘，不仅表达了自己的真情实感，还形成了将心比心、设身处地地感悟语言的能力。只有面对文本，激活学生原有的体验，形成共鸣，才能使学生真正走进文本，把当前所学内化为自己的东西，从而达到了精神提升与语言发展的自然、高效的统一。

　　四、反复涵咏体味，感受语言韵味

　　语文教学要让学生在读中感受，读中品味，并在读中释放。在琅琅的读书声中，学生与作者近距离地对话，感受到了作者强烈的情感；在琅琅的读书声中，学生用心灵去拥抱语言，感受到了语言的韵律美、节奏美。如王春燕老师执教的《猴王出世》这篇课文时，她在出示重点句“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”时，让学生反复朗诵，从而发现语言的独特魅力。

　　师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。

　　生读。

　　师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？

　　生：文字用了排比的修辞手法。

　　师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？

　　生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。

　　师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？

　　一生读得较慢。

　　师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。

　　生读得稍快。

　　生：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？

　　生再读句子。

　　师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。

　　师有节奏地快读，生跟读。

　　师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。

　　生做动作读。

　　师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？

　　生：我发现这是四个字的排比句。

　　师：是随便排列的吗？

　　生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。

　　师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？

　　生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中

　　师：就像一幅对子，我们来对对。夜对--

　　生：朝

　　师：宿对--

　　生：游

　　师：石崖之下。

　　生：峰洞之中。

　　师：连起来成长句子，你还能读好吗？

　　师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。

　　（指名生读。学生的朗读盈得全场长时间的掌声。）

　　师：这一段话，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也短促、有节奏，也很跳跃，反过来，这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容、语言高度融合，这就叫经典。

　　从以上的实录中，我们不难看到，儿童阅读不能与成人等同， 他们对语言文字的情感还处于朦胧状态， 但他们易被感动， 不会遮掩自己的感情。教师范读时饱满热烈的情感能很快传递给学生， 进而影响学生的情绪和朗读， 然后师生共同入情诵读， 一任情感的洪水汪洋恣肆， 课堂才能出现“ 忘我”的境界。通过反反复复的朗读，孩子们一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以旋律，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境，使学生的心浪一层一层向前推进，从而明白了作者的表达方式，掌握了语言中的规律，感受到了课文语言的独特魅力。良好的语感，、善感的心灵，、美好的品质、经典的魅力就在诵读中渐渐积聚、凝炼、升华。在浓浓的语文味中，课文是“怎么写的”，“为什么这样写”，对学生来说，不再是“秘密”，石猴的顽皮可爱也在我们激情的诵读中充分地展现，学生也在不知不觉中积淀了深厚的文化素养。

　　苏霍姆林斯基说“ 我一千次的确信， 没有一条富有诗意的情感和美的清泉， 就不能有学生的全面智力的发展”。语文课，立足语文，以言语生命的自觉为归依，以内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟为手段，着眼于学生语文素养的提升，把学生引入到文本的广阔天地中去，放飞思想，张扬个性，使学生实实在在地经历读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，师生共同品尝语言艺术的独特魅力，共同体验健康、丰富的审美快感，让浓浓的语文味在课堂上飘洒， 这就是语文课最自然的、最本真的回归。

　　参考文献：

　　[1]郭家军。营造一个充满“语文味”的课堂[J].吉林省教育学院学报，2008，（04）

　　[2张毅。浅谈语文课中的语文味[J].科学咨询（教育科研），2008，（08）

　　[3]刘秀梅。享受盛宴品尝真味[J].成功教育，2008（04）

　　[4] 高颂民。语文课当反璞归真才有语文味[J].中学语文，2008，（06）

　　[5] 钱道静。语文味：构建和谐语文课堂文化的立足点[J].当代教育科学，2008，（02）